Виктор Александрович Толоконский

Zarutsky Sergey, 27 июля 2010г., 16:58
"Качество образования измеряется не количеством денег, вложенных в школу. Все зависит от учителя". Эффективность работы учителя пропорциональна его квалификации, умноженной на количество средств, вложенных муниципалитетом. Мунипаципалитет должен вкладывать деньги в образование. В противном случае это делает учитель (покупает учебные, методические, наглядные, пособия,канцелярские товары, материалы для ремонта кабинетов, сам ремонтирует, делает уборку и т. д. т.п.). При существующей зарплате учитель не может много вложить, да и не должен. Вот и получается, что школа еле сводит концы с концами, а муниципалитет ждет, когда учитель заработает грант и вложит эти деньги в школу.

Ответить

Георгий, 14 июля 2010г., 17:30
Согласен абсолютно!

Ответить

Николай Акатов, 26 июня 2010г., 14:38
Уважаемый Виктор Александрович!

Тема развития образования была поднята Вами в блоге первой, но остается самой актуальной в этом диалоге с Вами заинтересованных людей.
Печально, что в этом диалоге (кроме одного практического вопроса) не участвуют представители Министерства образования, науки и инновационной политики… Что им мешает? – вопрос, судя по всему, риторический.
В последние два месяца в блоге стали подниматься системные вопросы образования, что крайне важно. Мне представляется, что все же системное мышление является «ахиллесовой пятой» всего регионального российского образования, хотя именно система образования – ключевое понятие, и это прекрасно понимается российским законодателем, но не осознается на уровне регионального и муниципального управления этой системой. Наше многоуровневое управление по старинной традиции управляет не системой образования, а базисными учебными планами и мероприятиями, т.е. раздает команды, что сделать по плану.
Уверен, что все действия созданного министерства будут направлены именно на управление системой и процессами, а не командование тем, как распределить, а затем провести часы в рамках базисных учебных планов. (Обратите внимание, что тему базисных учебных планов не обходит практически ни один участник дискуссии, а это означает лишь одно – именно здесь «собака зарыта»).
И вот тут возникает один принципиальный вопрос, к разрешению которого в свое время сам приложил свои знания. В заметках в Вашем блоге постоянно возникает тема «инноваций» и инноваций в образовании: подушевое финансирование, система оценки качества, обучение по естественнонаучным циклам и т.д. Нельзя сказать, что отношение у участников дискуссии к вообще инновациям является позитивным. Почему так сложилось? Думаю, что мы попали в ситуация, когда «все смешалось в доме Облонских». Понимание, что такое инновация так и не сложилось в системе новосибирского образования.
Лично я уверен в следующем. Инновацией в образовании является только то, принципиально отличное от всего другого, что вдруг начинает реализовываться или в одной, или в небольшом числе школ, и, конечно, еще не стало повсеместным.
Если школа заявляет, что она реализует нечто в рамках базисного учебного плана, например, компьютеризация (или информатизация) учебного процесса, то, естественно, это инновацией не является, так как базисный учебный план обновлению не подлежит по своей сути. В советское время подобным действиям очень немногих учителей в рамках учебных планов был придуман термин «новаторство», но это новаторство естественным образом не получило никакого распространения вообще.
Если норматив подушевого финансирования вводится для всех школ сразу, то и это – не инновация.
Период инновации в образовании очень краток: от того времени, когда школа заявляет о том, что в ней начаты принципиально новые процессы, до того часа, когда подписывается управленческое решение о повсеместном распространении успешного опыта.
Какие инновации, на мой взгляд, могут быть в новосибирском образовании в 2010-2011 годах.
1. Переход в части школ в рамках процесса апробирования новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОСов) начальной школы всей организации образовательного процесса со «священной коровы» базисного учебного плана на проектирование и планирование процессов (в том числе и личностно-ориентированных) на основе основных и дополнительных образовательных программ. Это, наверно, все то, о чем писал в блоге С.А. Степанов. Но это только до 1 сентября 2011 года, так как затем все школы перейдут на новый ФГОС. Вопрос: как перейдут и что вообще изменится?
2. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации профессиональных педагогических кадров. Считаю, что эта тема должна быть предельно увязана с аттестацией учителей. Только не так как сейчас, когда учитель на основе своего выбора (почему априори считается, что выбор учителя обязательно будет ответственным???) посетил некие курсы, и на основе имеющегося удостоверения прошел процедуру аттестации. Именно заключение аттестационной комиссии должно определять для учителя те направления повышении квалификации или переподготовки, по которым в течение следующих 3-5 лет он обязан пройти обучение, чтобы в следующий раз успешно пройти аттестацию. Надеюсь, В.Я. Синенко именно об этом писал 20 апреля, говоря о проблеме мотивации учителей.
3. Проектирование территориальных сетей образовательных учреждений. В каждом районе области и города Новосибирска должна быть создана особая, отличная от других сеть.
4. Кардинальное изменение подходов к организации системы профессионального образования. 2010 год уже показал то, что те регионы (включая Сибирский федеральный округ), которые ранее провели почти радикальную оптимизацию сети, и которых еще 2 года назад многие считали безответственными, сегодня получили максимальные выгоды и выходы: почти 100-процентная наполняемость учреждений НПО/СПО, точная ориентация на спрос, современная модернизация и пр. Важно же то, что в нашей области уже разработаны прорывные, действительно, инновационные модели, но не департаментом образования.
5. Работа с одаренным в любых областях творчества и знания детьми. Без комментариев к результатам ЕГЭ 2010 года: более 10 процентов не сдали ЕГЭ по математике (>1500 выпускников), почти 10 процентов не сдали ЕГЭ по информатике.
6. Создание не систем оценки качества (достаточно и действующих процедур аттестации, аккредитации и лицензирования), а школьных и сетевых систем управления качеством образования.
7. Максимально возможное в рамках системы образования развитие принципов государственно-общественного управления. Здесь пока, за исключением очень немногих школ, только формализм - для галочки в отчете.


Ответить

Татьяна, 17 июня 2010г., 12:51
Уважаемый Виктор Александрович! Я не вхожу в список участников этого процесса, я мама учителя, стаж которого 2 года. Мне очень сложно объяснить и убедить дочь, что профессия учителя благородная, нужная и престижная. За эти два года она участвовала в конкурсах и форумах. которые проводили для молодых педагогов (успешно!!). Но заработная плата это не подтверждает. Как можно существовать на 6-7 тысяч?!! Она учитель физической культуры и классный руководитель, а для некоторых детей и мама. Так сложилась судьба этих детей. И я ей всегда говорю, что учитель не тот кто учит, а тот кто помогает учиться. Мне кажется, что все громкие слова о престижности учителя должны подкрепляться материально. Но даже в отделах образования не всегда понимают молодых учителей. Им кажется, что их желание участвовать и побеждать это "звездность".Трудно потом подобрать нужные слова.

Ответить

Степанов Сергей Анатольевич. Эксперт Межрегиональной тьюторской ассоциации РФ. Координатор по НСО, 01 июня 2010г., 12:03
Виктор Александрович, как известно, даже очень хорошую идею можно загубить плохой реализацией. Поэтому для минимальной полноты картины дополню прошлые комментарии вопросами обеспечения. Схема финансирования и нормативно-правового регулирования «причесывает» сотрудников организации под общие, в том числе устаревшие и/или неэффективные в конкретном случае правила! Как в модернизированной за 2007-9гг. схеме «порождаются», поддерживаются, продвигаются инноваторы и поколение инновационной волны? Что с этим делать?
5. В Новосибирской области «вычислили» Норму подушевого финансирования (НПФ) на ученика. Только не ясно за какой образовательный результат эта «цена»? Появился федеральный «измеритель» некого образовательного результата – ЕГЭ. Так может эта НПФ за знания, умения и навыки по заданному списку предметов, проверяемых ЕГЭ? Тогда все, что сверх нормативного результата, следует рассматривать как дополнительное творчество педагогов и соответственно, другие заказы. Например, компетентности, упрощенно дееспособности, столь нужные нашей экономике. Они достигаются не на уроке, не за партой и стоят совсем другую ЦЕНУ! Наивность, что какие-то доплаты из стимулирующего фонда обеспечат СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ получение новых результатов: готовность к инновациям, самоорганизация, быстрая смена профессиональной специализации и т.п. Они эффективно достигаются ИНЫМИ видами образовательной деятельности, а, значит, необходимо иметь соответствующие им статьи нормативно-правового регулирования и обеспечения. Причем реализация инновации в каждой конкретной ситуации субъектов образования требует продуманного соотношения сроков реализации, обязательств по качеству результатов и выделяемых ресурсов. То есть требует проектной организации. Нужен фонд развития и агентство, обеспечивающее разработку и реализацию таких проектов.

6. А за какой образовательный результат платит с повышенным коэффициентом Новосибирская область гимназиям и лицеям? За хорошее выполнение НОРМАТИВНЫХ результатов на отобранных учениках? Так это и так прямое ОБЯЗАТЕЛЬСТВО перед учредителем! Причем тут надбавка в 40-60%? Другое дело, если учреждение ведет особую деятельность, дающую ЦЕННЫЙ вид образовательного результата. Если известна его стоимость, тогда – соответственно увеличиваем НПФ. Не известна – оформляем проект, который финансируется из фонда развития.
7. Расчетной единицей оплаты педагогического труда заложили академический час. Это приводит к тому, что мы платим за время ЗАНЯТОСТИ и надеемся на какие-то результаты. Только это блокирует и инновации, и модернизацию. Пример. Есть технология, которая выполняет задачи годового курса географии не за 68 часов, а за 36. Но кому будет нужно переходить на эту технологию, если он потеряет в заработке? Сотрудники в таких финансовых схемах борются за часы, а не результаты, тем более новые. Личности, новаторы, пытаются противостоять на собственном энтузиазме, пока хватит здоровья. Образовательные результаты, задающие дееспособность выпускника в современных условиях, требуют время под неурочные формы занятий. Следовательно, нормативно-правовые регуляторы должны отменить монополию урока, оплачивать учебный курс, стимулируя рост эффективности, в частности сокращение продолжительности курса при сохранении качества результатов.
8. Почему у нас масса «сгоревших» педагогических звезд, инновации которых были капитализированы в других странах мира? Финансовая схема не поддерживает рост эффективности, не капитализирует его. Сохраняется сметная схема, которая создана для воспроизводства образовательной деятельности ПО ЕДИНОЙ для всех программе. Нормативно-правовой регулятор настроен – «запрещено то, что не разрешено». Несовпадение с министерским образцом – «сигнал опасности». Соответственно, управленец увеличивает доход за счет показателей роста расходов и «заслуженности». А вот финансовая схема, поддерживающая инновации, требует роста доходности от роста эффективности. Одна программа не может быть одинаково эффективна в разных социально-культурных условиях. Поэтому сегодня инспектор должен «непредвзято наказывать» за буквальное следование примерным рабочим программам из министерства или регионального центра. На реализацию каждой конкретной инновации в конкретной организации нужна определенность по качеству результатов, срокам и соответствующим ресурсам, то есть проектная схема финансирования и управления.
В Новосибирской области было конструктивное начинание. В 2003 году областной Департамент системы образования создал Центр научно-методической поддержки федеральных и областных экспериментальных проектов и программ, который смог ежегодно обеспечивать хотя бы нормативно-правовую защищенность 40-50 инициативных групп. Но СИСТЕМНО получать инновационные продукты без проектной организации экспериментов и программ развития, без методологического сопровождения каждого конкретного педагогического коллектива, без специфической для проектов подготовки кадров, без финансового и другого ресурсного обеспечения невозможно. В 2009 году совместно с подразделениями Департамента этот Центр разработал нормативно-правовые документы под проектную организацию Областных инновационных площадок в Новосибирской области, отвечая на запрос областного Департамента образования и учитывая Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки РФ от 12 марта 2009 г. №03-436 «Рекомендации по созданию инновационных комплексов в сфере общего образования». Краеугольным камнем возникла старая финансовая схема! Такое направление инноваций оказалось бюджетным перегрузом для Новосибирского ИПКиПРО, который реорганизовал Центр до методической службы. И здесь Ректор-то прав, ибо не в их компетентности создавать областной фонд под инновации в образовании, создавать агентство, которое обеспечит конкурс инновационных образовательных проектов, контроль получения и использования финансов, контроль качества результатов, а также отвечать за эффективность реализации проектов.


Ответить

выпускник2009, 27 апреля 2010г., 16:07
в настояшее время на учиников крайне сложно воздействовать, темболее учителям. Сейчас учитель даже не можит выгнать учиника из класса, как бы он себя не вёл. Случись с ним что в эти 40(45) мин. и уголовное наказание, и без разницы где он был. У многих "детей" голова больше болит о компьютерных играх или где и с кем выпить! К примеру что делать учителю, если ученик приходит в школу и при этом не посищает ни один урок, по его словам, "у него нет настроения сегодня учится". В первую очередь влияние на детей должны оказывать родители! А если родителе не могут воспитать своего ребёнка, то ЧТО СМОЖЕТ УЧИТЕЛЬ??? Если дети без стеснения могут "отправить своих родителей", ниговоря уже о учителях... Про то оборудование что приходит в школу я вообще молчу... Пр: набор плосмасовых трубочек, красная цена которым 15 рублей = 1500руб. и при этом учителей принуждают называть "это ..." хорошим оборудыванием и говорить спасибо. Про нормативы в столовых, это просто нечто... особенно для деревень, обязаны предоставить питание соответствующая им, а где брать деньги??? где брать лудей расчитывающих меню по нармативам??? и выкручивайтесь как хотите. Обычные школы заганяют в угл, и всё при этом спирают на учителей. Извините пожалуйсто меня конечно, но попробуйте провести урок у нынешних детишек сами?) Чтобы сделать обучение интересным надо именть материальную базу, да и к томуже всех учится не заставишь, особенно когда родители не следят за своими обязаннастями, и за частую говорят, что ото обязанности школы и школа во всем винавата... да многие мои знакомые, которые могли стать первокласными педагогами, имеющие педагогическое образование, смеялись и полностью отрицали такую возможность, если кто-нибудь спрашивал их пойдут ли они работать в школу. Сделайте нормальные условия для работы учителя, а потом требуйте от них!

Ответить

Профессор В.Я, Синенко, 23 апреля 2010г., 11:55
Уважаемый Виктор Александрович, в продолжение темы об уровне квалификации учителя как важнейшем факторе качества образования может вызвать интерес (и, соответственно, дискуссию) материал в интервью со мной корреспондента РИА-Новости еще 25 февраля 2010 года. Материал (т.е. вопросы и ответы) размещен на сайте РИА-Новости: http://www.rian.ru/edu_analysis/20100225/210794230.html
и, традиционно, его можно найти и на сайте НИПКиПРО: http://nipkipro.ru/slovo-rektoru


Ответить

Семенов А.А., 23 апреля 2010г., 08:45
Я не чиновник, а обычный сельский учитель, работаю в школе более 20 лет. За это время подготовил и провёл более 20000 уроков и других учебно-воспитательных мероприятий с учениками. Поэтому юлить вокруг поставленной проблемы не буду. Всё наше горе в нищете. Нам не хватает средств на всё. Но остановимся на образовании. Я поставлю проблемные вопросы и постараюсь на них ответить. Правда на многие вопросы сам не знаю ответа.
1. Нас не устраивает качество образования? Но с чем мы сравниваем? У нас была глубина и большой охват информации по предметам. Но мы уступаем по скорости получения информации и её узконаправленной применимости в конкретной деятельности. В настоящее время по базисному плану на физику число часов сократилось. Большинству сельских учеников не стать инженерами, а их так не хватает. Астрономия в большинстве школ не ведётся, нет часов, а на закон Божий время находим. Мы теряем фундамент во многих важных дисциплинах и ограничиваемся базовыми понятиями определяемыми ЕГЭ. Мы добиваемся узконаправленности полученных знаний, мы её получим. Но практика показывает, что вплоть до 11 класса в обычной школе (я не говорю о лицеях и спецшколах) ученики не определились в выборе будущей профессии, но за них уже решили, что о физике они будут знать поверхностно. Да в больших школах с параллелями этот вопрос может быть решён, а как быть с сельскими? А ведь они составляют 2/3 от общего числа школ. А посмотрите как в этих школах укомплектованы классы. Да, мебель поменяли (правда, качество не для школ сделанное. Дети - народ подвижный, пытливый и мебель, предназначенная для офиса, быстро ломается). Но наглядные пособия, оборудование в лаборатории поступают не в каждую школу. Но даже то, что поступает низкого качества, но по сверх высокой цене. Так в кабинеты физики поступают лабораторные приборы, изготовленные в Китае, где на постоянных магнитах северный полюс окрашен в красный цвет, а южный в синий. Тоже самое и с магнитными стрелками. Все крепления на кнопках и одноразового применения. Кто следит за качеством? Кто следит за ценой? Тратятся большие суммы, а за что? А как устроено рабочее место современного учителя? На всю школу одна интерактивная доска. На всю школу один проектор. И это пока норма. На Западе учитель устраивается на работу и получает ноутбук как орудие производства. У нас пока это голубая мечта. И опять бедность.
2. Нас не устраивают учителя? А кто спрашивает учителя о его положении. В этот год Учителя его не тронет только ленивый и равнодушный. Теперь учитель оказывает услуги населению. Когда мы приходим в магазин, то за товар высокого достоинства платим большую сумму. И если у вас мало денег, то купите колбасу по низкой цене. Но в образовании мы желаем получить образование по Западному образцу при этом за услуги заплатить в 20 раз меньше. Сколько должен получать я, учитель по Западному образцу? В 20 раз больше, минимум 200 тысяч рублей в месяц и не меньше. Хватит говорить учителю, что за призвание не положено платить. Но за призвание Президент и призвание Губернатор не платят меньше 10 тысяч. У нас с учителем поступают не честно, ему просто не доплачивают за труд, придумывают различные стимулирования, чтобы лишний раз унизить. Кого в школе стимулируют? Победителей конкурсов, проектов. Но на оплату за дополнительную работу с детьми денег нет. Вот некоторые учителя и выполняют за детей проекты, подпишутся фамилией ученика и на конкурс. Кому от этого польза? Такая система, иначе не выиграешь конкурса. А что с нагрузкой? Учитель вынужден брать большую нагрузку, теяяяяяяяяяя4Fя качество. Каждый чиновник знает, что оптимальное число часов 18 или меньше, но зарплата будет просто смехотворной. В других регионах губернатор доплачивает учителям из местного бюджета поэтому и зарплата выше, но в нашей области опять нищета… С введением обязательного ЕГЭ более 80% учителей высказалось против. Мы утверждаем, что сдавать ЕГЭ необходимо по выбору ученика и родителей. Но кто нас спрашивает. Вы посмотрите на учителей математики и русского языка в обычной школе. Несчастней людей нет на белом свете ( это не касается спецшкол и лицеев у них есть хороший подбор учеников). Кто позаботится об их здоровье? Потом говорят, что они почему- то нервные. Да, среди учителей есть случайные люди, но они долго не задерживаются в школах с порядочным директором. Там выпивох и грубиянов быстро увольняют, но где взять замену? Каким калачом заманить на этот титанический труд. Кстати, большой процент мужчин трудится в сельской школе, не служив в армии. И если кто- то считает, что служение детям плохая альтернатива, то они глубоко ошибаются. Пускай молодой специалист в альтернативе три года отработает в школе. За это время ему надо предоставить жильё. А там семья, детки и сам останется жить и работать. А вот после армии не всякий отважится на те условия, что сейчас в школе. Думать надо головой !!!
3. Родители недовольны положением в школах? Да, нищета диктует свои условия. Как хочется и жалюзи на окнах и кондиционер в компьютерный класс. Да, в городских школах свои правила. Но в сельской школе даже на банку краски проблема получить деньги. Да мы и не просим. Если государство откажется от сельских школ они исчезнут, а с ними и населённые пункты. Порядочные родители это понимают и уважительно относятся к учителям. А их дети добросовестно относятся к учёбе. Но есть родители, которых собственные дети не волнуют. Дети этих родителей не имеют авторитета. С такими детками и их родителями приходится много работать, а результат невелик. Что доброго может пожелать такой родитель?
4. И ещё одна беда ожидает школу. Это её автономность. Школа решает задачу государственного значения, но похоже её государство желает кинуть со своими проблемами до муниципального уровня. Честно говорю, оптимизма не добавилось. И кому это всё надо?
Я не буду поднимать все проблемы, но чиновник со своего кресла объективно говорить о наших проблемах не может и не должен. Он должен их честно решать.


Ответить

Валентина Ивановна, 21 апреля 2010г., 18:39
Я очень даже согласна с вами. Но когда бьёт по рукам администрация и школы, и выше бедному учителю нет как быть???

Ответить

valentina, 20 апреля 2010г., 17:47
Уважаемый Виктор Александрович!Хочется увидеть в работе нового правительства грамотную,действенную работу по спасению общества от страшной беды-пьянства.Об этой сфере никто в городе ,а тем более в области ни думает.А сколько людей лишены нормальной жизни?Болтенко Н. -врач,ей сам Бог велел заняться решением этой проблемы в г. Новосибирске,но она бездействует! Вон соседний Екатеринбург-там активно помогают людям справиться с этой народной бедой,.Психдиспансер выезжает в райёны области и проводит бесплатное кодирование.Там есть большая программа помощи и пьющим и их близким людям-детям,родителям-страдающим больше,чем сами алкоголики.Дай Бог Вам помощи во имя народа!

Ответить

профессор В.Я. Синенко, 20 апреля 2010г., 16:44
Не вызывает сомнений то обстоятельство, что качество образования очень тесно связано с уровнем квалификации учителя. Прошедший недавно областной этап конкурса «Учитель года» показал серьёзные изъяны в профессионализме даже этих учителей-участников конкурса. Да, в ходе конкурса многие из них неплохо говорят (эмоционально, пафосно), но слаженной системы актуальных сегодня профессиональных убеждений, охватывающих весь спектр нынешней модернизации образования, у многих ещё не наблюдается.
Уровень профессионализма учителя был объектом пристального внимания всей общественности во все времена, при чём ещё лет 15 назад значительно больше на обыденном уровне (у всех в школах обучаются дети, внуки, другие родственники…). В современных же условиях, когда стало очевидным, что образование является судьбоносным, ключевым аспектом в инновационном социально-экономическом становлении общества, а результаты образовательной деятельности всецело зависят от учителя, внимание к его профессионализму, к его деятельности многократно возросло как со стороны властных структур, так и со стороны широких слоёв общественности. Вот здесь то и вскрылись многие квалификационные проблемы учителей. Сейчас мы сделаем небольшое «лирическое отступление».
Нередко управленцы «устроены» так, что, минуя этап выявления всех причин возникающей проблемы, все усилия направляют на поиски «виновных». На этом строится вся старая, порочная управленческая стратегия, но такое управление, основанное на авторитарном администрировании, создаёт дополнительный комплекс проблем.
В противовес, управление, основанное на глубоком, всестороннем анализе причин возникающих проблем, всех назревших противоречий, постановке в связи с этим, реально близких и дальнеперспективных задач, непременно ведёт к успеху.
Безусловно, опосредование, регулирование и контроль всегда были и будут составными элементами любой деятельности, в том числе и управленческой, но каждый из этих элементов должен гармонично дополнять другой, а не доминировать.
Вернёмся к профессионализму учителя. Часто виновными в наличии пробелов в знаниях учителей видят институты повышения квалификации работников образования. Действительно, а кто же ещё будет ответственен за это? А если ситуацию изучить глубоко, всесторонне, то станет понятным следующее. Учитель не может соответствовать своему статусу, если он слаб в стандартных предметных знаниях (физика, история, математика и т.д.). Когда он не научился этому, когда был ещё школьником или когда был студентом ВУЗа? Только там овладевают этими знаниями и если учитель не владеет ими, пусть приглашает к себе репетитора и обучается тому, чему он обязан был научиться раньше. Думаю, в этом вопросе меня поддержат многие. Конечно, повышать квалификацию в предметных знаниях необходимо, но в таких вопросах, которые не момент обучения в ВУЗе были ещё науке неведомы.
Другое дело психолого-педагогическая, дидактическая, частнодидактическая, экономическая, информационная и т.д. подготовка учителя. Эти аспекты его профессионализма весьма динамичны, хотя их методологический фундамент (надёжный, мощный!) должен быть заложен в ВУЗе. Эти вопросы с использованием самых современных средств обучения (как материальных, так и интеллектуальных) и должны стать объектом для повышения квалификации.
Но именно эти вопросы и представляют основную трудность при их овладении, так как здесь серьёзно сказывается мотивация учителя, устоявшиеся стереотипы, качество управления процессом повышения квалификации на всех уровнях.
Не буду более утомлять читателей, но считаю, что моё объёмное здесь изложение является только вступительной частью к статье, опубликованной по адресу http://nipkipro.ru/slovo-rektoru/ и в журнале «Сибирский учитель», № 2 (68), 2010, с. 5-12.
Автором предлагаемой статьи была изучена деятельность почти тридцати учреждений, повышающих квалификацию учителя, т.е. здесь нет посылов к какому-то одному региону. Хочется, чтобы статья была внимательно изучена полностью и при этом не возникло обид по поводу выделенных проблем (особенно первой группы). Всем успехов!


Ответить

С.А.Степанов, 18 апреля 2010г., 12:11
4. Виктор Александрович, согласен, что классно-урочная система отжила, ибо создана под задачи массового просвещения, а не формирование дееспособности личности в условиях инновационного общества. Но ее тотальное применение было неуместно для одаренных детей, больных и педагогически запущенных, детей с особыми образовательными потребностями, и, конечно, в малочисленной школе (менее 150 чел.). А ведь у нас 56% таких школ в сельской местности. Наиболее содержательно и экономически соответствующая таким условиям модель – это тьюторская модель школы полного дня. По результатам проб в Болотнинском районе прирост учебных результатов начинается с перового года переподготовки педагогического коллектива. За два месяца исчезли все двойки по физике, математике, химии, биологии. Материализованный социальный эффект получаем уже на второй год: восстановлены мост и 2 автобусные остановки, открыто два предприятия, трудоустроены 2 учащихся 8 класса без отрыва от учебы и т.д. Тьюторство – это новый вид образовательной деятельности, продукт которой дееспособность молодого поколения в современных условиях, в становлении которой перспективно инвестировать.
Мое взаимодействие с Областным центром работы с одаренными детьми позволяет утверждать, что тьюторский вариант организации олимпиад и сопровождения интересующихся ребят естественнонаучным циклом позволяет преодолевать ограниченность специализированной предметной подготовки нового поколения естествоиспытателей и изобретателей. Готовность к организации такой образовательной деятельности проявили 3 ОУ Болотнинского района, СОШ№2 с.Довольное, СОШ№92 г.Барабинск, СОШ№2 г.Куйбышев, каждое из которых оформило проект организации исследований, решающих 3 задачи. Первая – фундаментальные исследования развития сельскохозяйственного, топливного, энергетического и транспортного направлений. Вторая – практические исследования ситуации своего района по своему направлению. Третье – форсайт, экономическое прогнозирование эффективности вложений, которое упаковывает содержание наработок и дает готовый продукт для властей и предпринимателей. Для директоров этих школ было полной неожиданностью, что местные власти проявили бурный интерес к идеи такой организации образования.
Третья целевая группа – укрепление и восстановление здоровья. Виктор Александрович, многократными научными и жизненными фактами жизнь доказывает, что внешние условия не являются решающим фактором здоровья. Причины, как Вы и отметили в начале разговора, в душевном состоянии ребенка, которое потом проявляется на теле. В 1993 году я создал разновозрастную группу для больных и трудных детей в г.Бердске с названием «Свой путь», так как они месяцами пропускали школу и не могли идти как большинство. За 12 лет в тех же школьных стенах, партах, освещении, с той же столовой и родителями, но другой педагогической системой дети стали выздоравливать. Ребята «вылечили» даже 8-летний гастрит, 4-летнее внутречерепное давление, 13-летную астму и т.д. Наработок много, но процесс их внедрения сложен именно процессом переквалификации и реорганизацией педагогической деятельности. Работа с педагогическим коллективом СОШ№14 п.Верх-Тула показывает, что необходимо высвободить педагога на переподготовку и переработку методики ведения занятий (30% времени), обеспечить тьюторское сопровождение инициативной группы и небольшое материальное обеспечение этого процесса. Всего за один год проекта показатели тревожности в ПЕРЕХОДНОМ 5 классе (58 чел.) сократились в 5 раз, а у 70% вообще исчезли. Но кроме оздоровительного эффекта, педагоги получили и новые образовательные результаты. Успешные учащиеся стали способны самостоятельно по конспекту урока подготовиться к зачету, способны объяснить другу пропущенный материал. У всех учащихся в течении года интерес на занятия возрастал в течении всего года. Эксперимент СОШ№14 п.Верх-Тула доказывал, что тьюторские технологии применимы и в условиях классно-урочной организации.


Ответить

С.А.Степанов, 18 апреля 2010г., 00:56
Виктор Александрович, благодарю за возможность соучаствовать в развитии жизни Новосибирской области через такой прямой Интернет канал и непосредственную встречу в НГПУ! 1. Закрывать педагогические ВУЗы и готовить учителей в классических университетах – это поверхностный взгляд, который не зрит в корень. Этап социальной эффективности от специализации знаний в науке завершился в мире, как минимум, лет 30-40 назад. К тому же, нет той организационной системы СССР, в которой продукты этих специалистов потреблялись эффективно. Прогрессивность советской подготовки была с одной стороны за счет фундаментальных понятий, обеспечивающих прикладную гибкость и возможность самообучаться, а с другой за счет социального запроса быть «строителем светлого будущего», «быть достойной сменой старшим товарищам». Сегодня век комплексных проблем, требующих подготовленности к методологической работе с проблемами, быстрому погружению в любую специальность и работе в проектной команде над реальной задачей. Вопрос в организации образовательной среды, а не пересадки «псевдомузыкантов».
2.Для инновационной образовательной среды необходимо удержать единство фундаментальности и прагматичности. Например, базовый курс составляет не более 40% времени и обеспечивает овладение методологической подготовкой и базовыми понятиями. С этим справятся крупные ученые и методологи. Еще не более 40% времени идет на скоростное и качественное овладение специализированным знанием в модульных курсах и проектах. С курсами справятся педагоги-предметники, если овладеют интенсивными технологиями обучения. Деятельность в проектных командах обеспечивает навыки работы в трудовом коллективе и умения решать конкретные АКТУАЛЬНЫЕ задачи в профильной области. Институтских и школьных ресурсов для этих задач явно недостаточно. Вузы, ссузы и школы из «закрытого монастыря средневековья» должны стать открытым цехом по производству готовых решений для конкретных организаций. Ведомственность удерживает закрытость, а современные задачи требуют открытости и комплексности. Пример такой организованности в Новосибирске уже запустили молодые ребята у Антона Банщикова в Межвузовском пространстве готовых решений.
3. Для устойчивости личности в условиях неопределенности инновационного мира не менее 20% образовательного времени необходимо направить на навыки самоорганизации. Но такого педагогического курса пока нет в стандартной педагогической подготовке в Новосибирской области. Это предмет профессии тьютора. Эффективность таких педагогов уже зарекомендовала себя в Новосибирской и других областях. (эксперимент с разновозрастным классом «Свой путь» из больных и трудных детей в г.Бердске, который зафиксировал оздоровительных эффект даже для хронических заболеваний и повышение учебных результатов минимум на 1 балл; это сопровождение детей в подразделении «Умка» СОШ№202, единственной школе с подлинно сформулированным общественным заказом на особую образовательную программу; ООШ Турнаевска Болотнинского района, начавшая буквально преобразовывать сферу труда и благоустройства села; и, конечно, Школа социального предпринимательства в областной программе «Территория развития» Управления по делам молодежи).


Ответить

профессор В.Я. Синенко, 13 апреля 2010г., 14:16
Уважаемый Виктор Александрович! Вы подняли сверхактуальную проблему в системе образования – проблему его качества. В связи с этим мне бы хотелось поделиться своими мыслями по поводу методологии оценки качества образования и, наряду с этим, о нормативах качества образования.
О каких нормативах качества образования может идти речь, если нередко высказывается мнение о том, что, коль скоро, образовательные учреждения находятся в различных условиях (социальных, географических, экономических и др.), то и критерии качества их деятельности должны быть свои? Тогда с таким же успехом можно говорить и о своих (для образовательного учреждения) стандартах образования! Некорректность такого подхода очевидна. Человечество давно поняло, что если мы что-то оцениваем, измеряем, то способы оценивания и измерители должны быть одинаковыми, общепринятыми, так как в противном случае люди не будут понимать друг друга. Это всё равно, если бы мы измеряли в каждом регионе расстояние своими по длине метрами или километрами (т.е. были бы различные эталоны длины)…

Полный текст моих рассуждений и предложений опубликован на сайте Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования по адресу http://nipkipro.ru/slovo-rektoru/ (размещать этот достаточно объемный материал непосредственно в комментарии показалось не совсем уместным).
Если мои рассуждения покажутся Вам интересными, буду рад продолжению диалога, в том числе и с привлечением средств современных телекоммуникационных технологий.


Ответить

Васелиса, 06 апреля 2010г., 21:17
Добрый день! У меня конкретный вопрос по поводу начальной школы. Существуют ли какие-нибудь нормы домашнего задания для детей? Учительница в нашей 4 гимназии задаёт по 10-20 страниц из дополнительного учебника + 4 номера из основного - причём ВСЁ ПИСЬМЕННО. Жалоб было много, но учитель говорит: "А что вы хотели? Это гимназия." Причём в параллельных классах задают по 3 упражнения. Завуч этот вопрос вообще не контролирует. Вопрос,зачем он тогда вообще? Его обязанность - контролировать учебный процесс. Учителю с расшатанной нервной системой, от которого из-за крика и неадекватного поведения ушло 5 человек, разрешают параллельно с 3 классом набрать ещё и первый! Где контроль со стороны РОНО? А ведь проверить элементарно: опросить анонимно родителей, посмотреть записи в дневниках (сколько на дом задают), но похоже это никому не надо, поэтому учителя продолжают самовыражаться за счёт детей.

Ответить

Дмитрий, 03 апреля 2010г., 22:32
Красиво звучит: "Все зависит от учителя". Точка ответственности определена просто, доступно и безопасно. Но, к сожалению, реальность куда сложнее, а слагаемых качества куда как больше.
Во-первых, человек (и особенно ребенок) может развиваться "как благодаря...", так и "вопреки...".
Во-вторых, реформаторский зуд проявляется как по делу, так и просто по недоразумению (в прямом смысле). Решили, к примеру поменять программу начальной школы. Ввести новый предмет - "Основы православной культуры или светской этики"... Умолчим о сакральном предназначении. Посмотрим, как "впихнули" в достаточно нагруженную программу 4-го класса. Оказывается просто: урезав на соответствующее количество часов (а, именно, 2 часа из 3) литературное чтение. И это после всех стенаний относительно прогрессирующей функциональной безграмотности и необходимости компетентностного подхода. Вот так. "Единым манием руки..." г-н Старцев лишил детей чтения, педагогам усложнил (пролонгировал) время получения пед.стажа, но худо-бедно выполнил высочайшее повеление лучшего министра образования всех времен и народов.
В третьих, важно понимать, что статус профессии, являющийся ключевым механизмом привлечения в образование если и не самых одаренных, то и не вполне посредственных, состоит из, как минимум, двух позиций: 1) экономический статус (заработная плата и/или социальный пакет); 2) престиж (выражающийся в том, что не каждый, даже имеющий диплом педагога может попасть на должность учителя) - для этого должен реально работать селективный отбор как на входе в систему, так и внутри самой системы. Если сейчас система и не испытывает особой потребности в кадрах и механизм "отбора на входе" не очень и нужен, то механизм внутренней селекции также не работает. Случаи системной работы над выявлением недобросовестных учителей, злоупотребляющих своим положением, (помним талантливого педагога Снежану Денисовну, поднаторевшей в относительно честных способах отъема денег у обучающихся и их родителей) мягко говоря встречаются нечасто. И, нередко, благодаря разным ЧП. Я к чему... Хорошо кивать на учителя. Мол, если каждый педагог на своем месте будет по совести... Но весьма наивно и упрощенно. Забываем про самую высокооплачиваемую категорию "работников образования" - администраторов и чиновников. Про их уровень ответственности за управленческие решения - рациональные и прозрачные.
В настоящий момент

Ответить

HANGOVER, 14 марта 2010г., 17:18
да нет, не только от учителя все зависит, ведь если дети далбанутые, что учитель может сделать.

Ответить

sergei, 12 марта 2010г., 11:33
Алексей Герасев: «Непродуманная реформа может подорвать систему образования» В ежегодном послании Федеральному собранию президент Дмитрий Медведев поднял вопрос реформы высшего педагогического образования. По его мнению, педагогические вузы должны быть преобразованы либо в крупные базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов. Своим видением проблемы с корреспондентом Сибкрай.ru поделился ректор Новосибирского государственного педагогического университета Алексей ГЕРАСЁВ.



- Алексей Дмитриевич, как вы относитесь к предложению президента?

- Система педагогического образования, как и любой общественный институт, должна совершенствоваться, отвечая требованиям времени. Но, приступая к реформированию, модернизации имеющейся структуры, необходимо четко представлять конечную цель – что мы хотим в итоге получить? Чего мы намерены добиться, создавая крупные базовые центры подготовки учителей или присоединяя педагогические вузы к классическим университетам? Уменьшения затрат на систему высшего образования? Да, наверное, сократив целый вуз до одного факультета, можно снизить расходы. Но в отдаленной перспективе выгода уже не так очевидна.

В свое время в Казахстане тоже закрыли все педагогические вузы, а через несколько лет столкнулись с катастрофической нехваткой учительских кадров, и президент Назарбаев был вынужден вновь с нуля создавать шесть вузов. Так что неизвестно, какие материальные затраты придется нести в будущем. А значит, некая даже не экономическая, а бухгалтерская выгода (если считать, что бухгалтер видит только цифры, а настоящий экономист - перспективу) – на мой взгляд, получается достаточно призрачная.

- Возможно, речь идет о повышении качества подготовки учителя?

- Не секрет, что в этом отношении есть нарекания. Современный педагог в наше время должен обладать неким набором актуальных компетенций, и многие учителя не отвечают этим требованиям. Но неужели кто-то думает, что, перенеся подготовку в классический университет, мы сможем решить эту проблему?

Кстати, у нас в стране такой опыт тоже есть. В 90-е годы педагогические вузы в Тыве и Хакасии были преобразованы в классические университеты. Через несколько лет эти регионы выстроились в очередь в Красноярский педуниверситет c просьбой подготовить для них педагогические кадры. Собственных учителей им стало не хватать. Другой, более близкий нам территориально пример – республика Алтай. В Горно-Алтайске был педуниверситет, который обеспечивал специалистами все школы республики. Но затем произошла его реорганизация в классический университет. Теперь я, как ректор, ежегодно получаю ходатайства с просьбой подготовить для них учителей.

- Почему переход под вывеску классического университета создает такую проблему?

- Я думаю, что, когда подготовка педагога ведется под крышей классического университета или любого другого непрофильного вуза, то, как бы мы ни старались ориентировать студентов на работу в школах, влияние среды оказывается определяющим. Классические университеты все-таки в большей степени нацелены на подготовку научных работников, в течение десятилетий там складывались соответствующие традиции, формировалась особая академическая среда.

А подготовка учителя – это очень специфический процесс. Упор делается не только на фундаментальные знания. Большое значение имеет психолого-педагогическая и методическая подготовка, освоение студентами современных педагогических технологий. Учебные планы предусматривают большой объем педагогических практик. Кроме того, педагогические вузы дают знания и о самой системе образования. Когда подготовка учителей делегируются в непрофильные вузы, по всей видимости, эти условия не реализуются должным образом. В результате очень маленький процент выпускников идет в образование. И в регионах, где отказались от пединститутов, тотчас возникает проблема с педагогическими кадрами, что как раз иллюстрируют примеры Тывы, Хакасии и Алтая.

- Вы не видите смысла в получении академических знаний?

- Я вовсе не хочу умалять значение фундаментальной подготовки. Напротив, педуниверситеты обращают на это особое внимание. Наш вуз готовит химиков и биологов в тесном контакте с учреждениями СО РАН. То же самое можно сказать об историках – мы реализуем великолепные совместные проекты с Институтом археологии. Студенты принимают участие в раскопках, которые проводит академик Вячеслав Молодин – тоже, кстати, наш выпускник. Фундаментальность важна, но нельзя забывать о такой обязательной составляющей подготовки учителя, как педагогика, которую, при всем уважении к классическим университетам, педагогические вузы реализуют современнее и эффективнее.

- А что вы думаете о создании крупных базовых центров?

- Пока ни в одном из нормативных документов о высшем образовании такая форма не прописана. Да, сейчас обсуждаются разные варианты, как это может быть. Например, в столице субъекта Федерации, на базе педагогического университета создается такой центр. При этом более слабые вузы в окрестностях либо становятся подразделениями этого вуза, либо сохраняют свою организационно-правовую форму, но содержательно связываются с головным вузом. Соответственно, возникает «сетевой университет». У этой модели есть ряд плюсов. Во-первых, ресурсы такого университета можно эффективно использовать. Допустим, на базе одного вуза, который входит в сеть, создать научную школу по филологии, в другом – по истории, и вести обмен студентами и преподавателями. В таком случае может быть очень хорошо реализована идея академической мобильности студентов и преподавателей. Ведь не всегда есть возможность выезжать не то что за рубеж, но даже в центральные вузы России. В пределах своего региона эту задачу можно было бы решить. Но пока это только идея.

- Педагогические вузы часто упрекают в том, что они дают некачественное образование…

- Это тоже очень спорная позиция. В качестве аргумента я могу привести результаты исследования зарубежной компании Head Hunter. Она изучала вопрос удовлетворенности выпускников российских вузов качеством полученного ими высшего образования. Действительно, 34% выпускников педуниверситетов этим качеством не удовлетворены. Однако ничуть не меньше недовольны своим образованием выпускники технических вузов (39%), выпускники-экономисты (37%). Так что педвузы в данном случае не являются печальным исключением. Здесь дело, скорее, в экономической ситуации в стране. Люди, выбравшие вечные и благородные профессии, не всегда могут найти работу с достойной оплатой. И в связи с этим испытывают разочарование.

Когда проходит год после окончания вуза, и наши выпускники приходят на вечер встречи, оказывается, что около 40% работает в системе образования. На первый взгляд, это немного. Хотя, если посмотреть на ситуацию в других отраслях, она не слишком отличается. Кстати, оставшиеся 60% выпускников тоже не стоят на учете на бирже труда. Это говорит о том, что ребята получают добротное образование образование и имеют возможность устроиться в других сферах.

Конечно, с точки зрения использования государственных средств, это не слишком эффективно. Но такова ситуация с высшим образованием в целом по стране. Если в Швеции по специальности работает 60-70%, в США – 55%, то у нас лучший показатель у архитекторов – порядка 37%. И это не вина системы образования. Что сделаешь, если у нас развиваются только сырьевые отрасли экономики? Если подготовленные нами специалисты не востребованы, вуз эту проблему не решит.
Да, реформа образования нужна, но хотелось бы, чтобы отсекая неэффективное, отжившее, мы не растеряли замечательных традиций отечественной высшей школы. Суждено ли планам инновационного развития страны стать реальностью? Это напрямую зависит от будущего российского педагогического образования. Ведь педагогическое образование – фундамент всей образовательной системы страны. Принимая решения о модернизации системы педагогического образования, необходимо учитывать не только зарубежный опыт, но и богатейший опыт внутри страны, как положительный, так и отрицательный. Потому что, сделав неверный шаг, можно подорвать всю систему образования.


Автор: Беседовала Елена Фаламеева


Ответить

Гаргай В.Б., 02 марта 2010г., 09:35
Известно, что первые инновационные для своего времени «инкубаторы мысли» появились при храмовых и монастырских школах. Первые анатомические атласы, первые математические формулы, первые карты и философские трактаты вышли из рук глубоко верующих людей.
Академик Николай Дмитриевич Никандров, рассматривая влияние православной педагогики на науку и образование в России (XI-XVII вв.), подчеркивает: «В православной педагогике усвоение знаний сопряжено с развитием добродетелей в человеке – религиозного восприятия мира, любви к ближнему, благочестия, трудолюбия, милосердия».
В продолжение традиций и, не забывая историю, как сообщается, ректор Московского инженерно-физического института пригласил Святейшего Патриарха Кирилла 4 марта, посетить вуз и совершить акт освящения домового храма, а также встретится с профессорами и преподавателями, молодыми учеными и студентами МИФИ.
В России на первом месте всегда была забота о нравственной силе народа. Без этого невозможно ничего сделать. И преуспеть в инновационной экономике, инновационно- развивающимся образовании, опираясь только на общепринятые рационалистические закономерности, вряд ли удастся. Церковь, наука и образование призваны идти вместе, совершенствуясь и в научном, и в нравственном отношении. И любой проект, задуманный с самыми благими намерениями, но лишенный духовно-нравственных оснований, как показывает опыт, саморазрушается – «И рушится сквозь потолок на нас нужда. Мы счастья ждём, а на порог валит беда». Может быть, и нам, следуя примеру военных институтов города, подумать об открытии, пусть не сегодня, а в ближайшей перспективе, домовых церквей в вузах и школах? Не представляется возможным сформировать технопарковое мышление без сотрудничества с основными конфессиями региона. «Я не настолько глуп, чтобы начать какое-либо дело, не помолившись!» - часто повторял Макс Планк, выдающийся немецкий физик.

P.S. Новый курс «Основы религиозных культур и светской этики», в качестве эксперимента, будет введён в школах Новосибирской области с апреля этого года. Только в 15% школ Новосибирской области будут преподавать основы православия.


Ответить

Николай Акатов, 28 февраля 2010г., 11:01
Уважаемые участники блога!
Мне представляется, что в поднимаемой в последних записях теме «посредством чего и где развивать наших детей» (принципиально не говорю учить или обучать) постоянно «слышится» беспокойство: кем эти молодые люди будут в будущем, найдут ли они свое достойное место в жизни. Поэтому начну с «оттока мозгов».
Лично я убежден, что отток молодых умов не только за пределы нашего Отечества, но из естественнонаучной в гуманитарную сферу, лишь процентов на 20-ть напрямую связан с тем, что что-то и где-то не финансируется. Советская наука в 20-е годы прошлого века практически заново создавалась при колоссальной нехватке средств. Также как и сегодня молодые ученые Советской России до середины 30-х годов свободно работали за границей. Самое важное, что большинство из них вернулись обратно.
Почему в те годы это все произошло, и в 50-е годы стараниями именно этих «молодых ученых» был создан Академгородок? И… Почему сегодня мы беспокоимся, наблюдая те же самые тенденции почти 100-летней давности?
Хочу высказать свою позицию.
Практически во все годы (за исключением 80-х) развития советской науки высших достижений: физика, математика, химия, геология – это все естественнонаучные направления, была уникальная среда общения и коммуникаций ученых. Вместо нынешних постоянных конференций были с нетерпением ожидающиеся семинары научных «корифеев», вместо неясных коллоквиумов – научные школы (сам много лет участвовал в школах молодых ученых), где схлестнуться «зеленому» с «корифеем» было только в радость всем. Жаркие споры велись полночь-заполночь, а денег и ресурсов не хватало, зарплата молодого ученого была невысокой всегда.
К чему я это все говорю. Конечно, финансовая и материальная поддержка важна как «вода и хлеб». Но гораздо важнее другое – среда, дух, что составляет «воздух» для любого развития.
Российская школа и наука катастрофически потеряли то, что составляет вообще субстанцию школьного образования и научного познания – среду развивающего общения и коммуникаций. В советское время это было. В школе – постоянное присутствие "шефов", родительские комитеты, пионерия, комсомолия, парткомы, профкомы – везде хоть учителю, хоть школьнику можно было высказать свою позицию в отношении учебы и «рот не затыкали», и двойками не мстили. Сейчас же «передовые» учителя уходят общаться с детьми и родителями «ВКонтакте». Красота! :(
Отсутствие коммуникационной среды в школе напрямую ведет к тому, что молодые люди уходят общаться в виртуальную инетовскую среду со своим непонятным учителям сленгом, свободой закрытого ото всех общения… Приходить в школу очень многим из них нужно не для получения знаний и компетентностей, а для итогового документа (раньше для аттестата, сегодня для бланка с итогами ЕГЭ). Поэтому пока предметом и результатом образования является не способность человека активно общаться и коммуницировать на предмет постоянного получения новых знаний, а «бумажка», то все и будет крутиться вокруг получения нужной «бумажки». Необходимое и нужное будет подменяться красивым, но бесполезным!!! В школе будут простаивать тысячи красивых компьютеров, впустую на симпатичное программное обеспечение будут уходить миллиарды, классно-урочную систему «разрисуют красками» проектных подходов (проект за 30 минут???), очень быстро освоят произношение фразы «технопарковое мышление».
Я просто уверен, в школе экстренно необходимо создавать особую образовательную коммуникационную среду. Интернет здесь может быть виртуальной частью публичной среды – он может имитировать, помогать тренировать какие-то навыки общения. Сам по себе Интернет лишь мощный инструмент, средство, способствующее развитию коммуникационной среды. Главное – это человек – не виртуальный юзер, а реальный и живой.
Вот этот вживую и с удовольствием общающийся с другими ради получения знаний и компетентностей человек (ребенок, педагог, родитель) и является главной ценностью нашей новой школы. Жизнь школе дает только среда общения и коммуникаций.


Ответить

Гаргай В.Б., 27 февраля 2010г., 09:33
Еще раз о технопарковом мышлении. Виктор Александрович поддержал инициативу лидеров Кольцово по созданию биотехнопарка. Главная цель – развитие инновационной инфраструктуры области, создание благоприятных условий для научного поиска, инновационной и инвестиционной деятельности. Чем могут помочь этому проекту школьные учителя, вузовские профессора, администраторы всех уровней и секторов экономики?
Эксперты утверждают, что легче заниматься инновационной деятельностью в одних регионах мира, чем в других. Этот научно доказанный факт объясняется средовыми факторами (поддержка властей, природа, информационно-технологическая база, толерантность и либерализм в обществе, уровень культуры, образования, здравоохранения, бытовые условия, безопасность проживания и т.д.) Есть данные и о том, что это положение касается и национальных систем образования – одни системы развиваются быстрее, чем другие, а третьи стагнируют. Что помогает преуспевающим системам создать инновационно привлекательную среду? Ученые называют культивирование критического мышления, стимулирование групповых и индивидуальных проектных форм работы, партнерство, сильное и современное руководство, свобода творчества, терпимость к проявлениям самобытности, успешность во внедрении инноваций.
В ушедшем столетии эффективность большинства предприятий как Запада, так и Востока была обусловлена масштабами производства, качеством товаров, наличием широко разветвленной маркетинговой сети, оперативным использованием новых технологий, высоким уровнем аналитического мышления менеджеров.
Не так сегодня. Никто не знает, в какой ситуации окажется то или иное производство. Единственное, что можно ожидать, – это неопределенность экономической и технологической ситуации. В этих условиях руководство фирм задается вопросами: что может помочь справиться с ситуацией неопределенности? какие для этого нужны навыки и знания?
Большинство аналитиков называют четыре базовых умения.
Во-первых, способность руководителей всех уровней делиться своими властными полномочиями, разделить свои права и обязанности с нижестоящими структурами и работающими в них людьми.
Во-вторых, способность к системному мышлению. Традиционный аналитический подход с его чрезмерным вниманием к частностям, деталям становится недостаточным.
В-третьих, информационная и коммуникативная культура
Наконец, в традиционной культуре управление строится на основе выданного кем-то мандата. Сегодня и в будущем власть должна учиться управлять на основе принципа доверия и уважения. Мышление в терминах контроля в будущем не приведет к эффективному управлению. Положение, когда люди принимают власть в силу ее привлекательности, логичности ставит лидера в принципиально новую ситуацию. Эта новация потребует от лидера культуры убеждения и примера самопожертвования.
Итак, дисперсия власти, системное мышление, ИКТ культура, лидерство, основанное на силе убеждения и авторитета, – вот те базовые навыки, которые нужно формировать уже сегодня в русле технопаркового мышления. Формировать словом, примером, делом,

P.S. Из рассказа депутата Госдумы Ильи Пономарева о встрече новосибирских студентов с лидерами американской экономики: «Отобранные для встречи студенты активно рассказывали, как они помогали детским домам. Естественно, у гостей возникло желание туда съездить. Мы сумели найти такой детский дом вечером в субботу, однако ему сверху запретили нас принимать. Никто не хотел брать ответственность, а губернатор был на больничном»


Ответить

Гаргай В.Б., 26 февраля 2010г., 17:15
Виктор Александрович подписал недавно распоряжение о разработке областной целевой программы развития математического и естественнонаучного образования. Одна из задач программы - восстановить сложившуюся в последнее время опасную диспропорцию в экономике, остро нуждающейся в инженерно-технических кадрах, химиках, биологах, физиках, математиках.
Между тем, по оценкам экспертов, 1000 инженеров из Новосибирска уже сегодня работают на «Майкрософт», еще 40 000 работают в Силиконовой долине.
Главный педагог страны, президент РАО Николай Дмитриевич Никандров в интервью «Известиям» от 11 февраля этого года прогнозирует в ближайший десяток лет серьезную утечку студентов на Запад. Причем уедут, по его мнению, самые лучшие, самые способные, владеющие языком и имеющие возможность платить.
Однажды на семинаре в одной из лучших школ города – 22-м лицее «Надежда Сибири», директор, в доказательство качественной работы привела примеры многих выпускников, работающих сегодня в Израиле, США, Германии. Присутствовавшая там профессор НИПКиПРО Горелова Тамара Павловна не удержалась: «Так какая же Вы «Надежда Сибири»? Получается, что Вы – надежда США, Германии..!»
Будет совершенно не верно утверждать, что наши школы, учителя, власти ничего не делают в этом направлении. Многое делается для того, что бы не только остановить «утечку мозгов», но и привлечь лучших специалистов-инноваторов за рубежи к нам в Россию, в Новосибирск, в частности. Система патриотического воспитания, строительство Технопарка с мощной информационной и технологической средой, создание научно-экономических цепочек «от идеи до продукта», усилия по обеспечению бытовых и социально-культурных потребностей инноваторов – все это нужные шаги в верном направлении.
Однако достаточно ли этого? В ходе недавнего визита в наш город лидеров американской экономики на них оказал такое впечатление рассказ общественников об их противостоянии с милицией вокруг дела художника Артема Лоскутова, что основатель Social Gaming Network Шервин Пишевар даже вспомнил, как его семья эмигрировала из тоталитарного Ирана (http://news.ngs.ru/more/60080/).
В прошлом посте я уже писал о толерантности как важнейшем условии инновационного процветания региона. Американец Пишевар называет еще одно такое условие – демократические нормы и правила жизни в местах, где предпочитают инноваторы жить.
А о том, как это выглядит в образовании, мне рассказал мой знакомый учитель из Германии: «Каждый урок я начинаю с того, что встаю у классной двери и лично приветствую каждого из моих 24 учеников. Улыбаясь каждому и глядя ему в глаза, пожимая руку или дружески похлопывая по плечу, я говорю, что рад видеть его на своем занятии. По окончании урока я проделываю ту же процедуру, и теперь, прощаясь, благодарю каждого за работу и желаю удачи. На это, конечно, уходит время. Но мне не жаль, ведь, каждый ребенок получает внимание как знак моего уважения к нему. Или еще: по пятницам мы, учителя, после уроков подводим итоги недели. Как-то раз нужно было принять решение. Обсуждали, спорили до позднего вечера и, когда, наконец-то, казалось, был найден устраивающий всех вариант и все, вздохнув, направились к выходу, встала одна учительница и сказала – «Но как же так!? Сегодня не было фрау Моники. Мы же не выслушали ее мнение!» И все согласились перенести решения на следующую пятницу, чтобы и фрау Монику выслушать. Ну а я, - говорит учитель, - вспомнил в этот момент наше родное – «отряд не заметил потери бойца», «единица – ноль, единица вздор…», «кворум есть».

Вот и получается, что технопарковое мышление формируется в условиях толерантных и уважительных к каждому человеку отношений. Вряд ли инноваторы захотят жить и работать там, где этого нет, потому что, как говорит наш новосибирский психолог Нина Павловна Штенцова, дети нередко вырастают в ситуации «трех злюк» - Не смей! Не лезь! Нельзя!
Да, велика роль школы и учителя. Прав был филантроп и миллиардер Дж. Сорос, когда, открывая свои образовательные программы у нас в Новосибирске в 9()-е, утверждал – «Будущее любой страны делается не в коридорах власти, а в школьных коридорах..»


Ответить

Бердинская Ю.В, психолог-консультант ГАУ НСО «Центр развития профессиональной карьеры», 24 февраля 2010г., 17:52
Согласна со многими высказываниями Виктора Александровича. Тема школы – сверх актуальна. Школа сейчас на перепутье. Если провести аналогии с русскими народными сказками то, направо пойдешь - жизнь потеряешь, налево пойдешь - коня потеряешь, прямо пойдешь - и коня и жизни лишишься. Школа сейчас на перепутье. Я это знаю не понаслышке... Две мои дочери ученицы первых и восьмых классов. Школа сейчас очень старается «красиво» выглядеть внешне, соревнуется у кого больше мультимедийного оборудования, забывая об учителе. С него требуется показатели как у шахтеров. Маленькая зарплата вынуждает педагога работать на две ставки. Прибавьте сюда преклонный возраст многих педагогов. Получается, на бесплатные кружки сил нет, а у родителей нет денег на платные. Школа сейчас обучает, воспитывать нет сил. Грустно…

Ответить

О.В. Остроухов, 22 февраля 2010г., 17:40
Виктор Александрович, прошу обратить внимание на проблему перехода школ на свободно распространяемое программное обеспечение (СППО). Мне кажется, что совершается большая ошибка.
Единственный аргумент за этот переход – отсутствие средств на продление лицензий – представляется надуманным.
Весь пакет программ обошёлся в 2 млрд. рублей. Простой просмотр списка поставленных программ говорит о том, что половина программ вовсе не нужна в школе (оставим вопрос о том, кто их лоббировал). Из оставшейся половины каждая школа хоть и захочет, не сможет использовать более половины программ. Итак, грубо говоря, реально можно обойтись 500 млн. рублей минус цена тиражирования дисков. Можно считать и точнее, ведь на сайте поддержки каждая школа запрашивала регистрацию программ, можно точно посмотреть сколько лицензий той или иной программы надо.
На внедрение же СППО выделено 700 млн. рублей. Где логика?
Для школ же переход на СППО приведет к большим проблемам. Вот только некоторые:
недостаточная квалификация учителей информатики в области СППО;
необходимость переделки авторских методических материалов;
полетят в корзину все учебные диски, в большинстве своём купленные, кстати, на деньги самого учителя;
ученику придется в школе работать в одной операционной системе, а дома – в другой;
насколько я понимаю, органы госслужбы переходить на СППО не будут, не затруднится ли документооборот между школами и органами их управления?


Ответить

Гаргай В.Б., 19 февраля 2010г., 00:12
Технопарковое (инновационное) мышление как минимум включает в себя два архиважных аспекта: восприятие науки, инновационной деятельности как ценности и терпимое отношение к ее субъектам.

В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" в качестве стратегического приоритета выдвинута задача работы с одаренными детьми. Развитие детских талантов и способностей - важнейшее условие вхождения России в число лидирующих экономик мира. Перед образованием в этой связи встают две ответственные задачи: отбор, поиск одаренных детей и создание необходимых условий для развития творческих способностей. Важнейшим психологическим условием развития творческого потенциала человека эксперты считают создание толерантной социо-культурной среды (http://www.triz-chance.ru/researchers.html). Одаренный человек, прежде всего, человек со своими проблемами (статусными, экономическими, нравственными, сексуальными и т.д.). И он (впрочем, как и взрослый) не способен работать творчески и решать инновационные задачи, если его мучают внутренние конфликты, комплексы, отвлекающие от работы всплески настроения, если его сознание погружено в сумерки психологических защит. Штампы и догматы мышления, поведения, навязанные бытом, школой и средствами массовой информации блокируют креативный потенциал человека, мешают неспешному обдумыванию проблем, гасят природный энтузиазм. В биографиях творческих личностей спокойная и творческая обстановка часто связана с заботой и всепоглощающей безоценочной любовью Матери или Воспитателя к будущему инноватору.
Современный мир трудно представить без более или менее открытых государственных границ, миграций инновационно активного населения, культурных заимствований, Интернета и т.п. Изменчивость и мобильность размывают и категориальные границы всех социальных, этнических и личных идентичностей. В этих условиях некоторые ранее работавшие ценности в современных условиях неизбежно утрачивают притягательность и духовное обаяние, а замедление социокультурного обновления делает такое общество неконкурентоспособным.
В этом смысле усилия учителей по созданию культуры толерантности к различным проявлениям человеческой природы можно и нужно рассматривать в качестве полезного вклада в решение проблемы воспитания инновационно мыслящей молодежи. Агрессивная, нетерпимая по отношению к различным, скажем так, «чудачествам» индивида среда не только не привлечет инноваторов из зарубежа, но и ускорит исход своих собственных мозгов в более толерантную среду.
Что касается способов формирования инновационного мышления, то здесь будем помнить Дж. Дьюи – «Скажи мне, и я забуду. Покажи, и я запомню. Дай мне сделать самому, и я научусь.» Инновационное мышление развивается в деятельности; сегодня в проектной деятельности. Однако это не умаляет значения печатного и устного слова и наглядных примеров. Даже советская педагогика указывала – воспитывают не слова, а поступки. Инновационное поведение лидера – лучший аргумент в пользу технопаркового мышления (Делай как я!). Да много всего наработано наукой и практикой в области формирования и развития инновационного мышления. И многое из того делается – Интерра, Сибирская ярмарка, поддержка науки, ученых и образования, гранты, конкурсы…и , согласимся, личный пример первых лиц.



Ответить

Николай Акатов, 18 февраля 2010г., 23:21
Уважаемые участники блога!
Не только мы ведем диалог на тему того, каким должен быть учитель.
Эта тема в эти дни серьезно обсуждается Общественным советом при Министерстве образования и науки РФ. Обратите внимание на то, что говорят члены Совета от общественности. (Конечно, они хоть и известные люди, но могут быть совсем не авторитетны для педагогов. ... Но, есть риторический вопрос: какой родитель сегодня вообще авторитетен для педагога?)
Ссылка вот такая: http://pedsovet.org/content/view/8166/253/

Ответить

Кривцова Лина Анатольевна, Семёнова Татьяна Алексеевна , 18 февраля 2010г., 22:44
Мы понимаем всю ответственность перед теми задачами, которые выбраны в качестве приоритетных. Убеждены в том, что необходимо кардинально менять мировозрение учителей, систему и содержание работы педагогов. Для успешной реализации новой стратегии образования школе нужны молодые специалисты, с современным типом мышления, "инициативные, ответственные, способные принимать осознанные решения и выбирать из множества альтернатив". Но вся проблема в том, что не все педагоги могут и готовы соответствовать требованиям нового времени.


Ответить

Алексеев Владимир Владимирович, 17 февраля 2010г., 20:10
Уважаемый, Виктор Александрович! Я работаю в образовании более 35 лет, и знаю как Вы уважительно и профессионально относитесь к системе образования. Зная это, мы учителя всегда уважительно и с пониманием относились к Вам. Из Вашей статьи видно, что это не просто слова, а видение проблем образования человеком-профессионалом в данной области. В этом году не раз звучало, что в городе нет вакансий учителей. Да, это так! Но одно из причин этого является то, что ряд учителей, для того чтобы обеспечить выполнение учебных программ, имеют большую нагрузку. В национальных проектах и президентской программе "Наша новая школа" выработан чёткий и понятный механизм определяющий переход школы в инновационный режим. Однако, на мой взгляд недостаточно уделено внимание социальному статусу учителя - главного исполнителя задуманного. В связи с этим позвольте высказать ряд предложений по проблемам затронутым в Вашем обращении. Вы являетесь авторитетным политиком и членом Президентского Совета. Не могли бы Вы, в год учителя инициировать изменение в Законе об отсрочки юношей от службы в армии после окончания ВУЗа при условии работы их в школе. Это позволило бы привлечь в школу специалистов таких профессий как физики, химики, учителя физической культуры, технологии, ОБЖ и др., а также просто способствовать приходу в школу мужчин-учителей. И начиная с года учителя, в порядке эксперимента опробовать это в Новосибирске и Новосибирской области. Полностью согласен с Вашими высказываниями относительно школы. И горд тем, что у руководства области и города стоят люди, которые заботятся об образовании не на словах, а на конкретных делах. С глубоким уважением депутат Совета депутатов города Новосибирска, директор МБОУ СОШ № 65, почётный работник общего образования РФ, руководитель высшей категории Алексеев В. В.

Ответить

Шахова Л.А., 17 февраля 2010г., 15:17
Хотелось бы увидеть ваши комментарии о целесообразности частных школ.

Ответить

Макс @, 17 февраля 2010г., 14:02
Уважаемый Виктор Александрович!

Хочу поделиться своими впечатлениями по поводу нынешней программы обучения. Это какой-то ужас. Я не знаю, кого хотят воспитать из сегодняшних детей, но положительных сторон лично я пока не вижу.

Моя сестра учится во втором классе. То, чем они занимаются, мы в своем время изучали в 5-7 классах. Например, экономическую карту. Ну что второкласснице может сказать экономическая карта? Она даже точного значения слова экономика не знает. Про предметы "Синтез искусств", "Технологии", "Ритмика" и "Риторика" я молчу - это ещё куда не шло.

А вот, например, необходимость сдавать еженедельно рефераты (да ещё и с картинками) это просто возмутительно. Учителя требуют пользоваться Интернетом. Но, моя сестра, будучи второклассницей ещё не умеет пользоваться поисковиками - она в принципе не может выполнить домашнее задание самостоятельно. А ведь она одна из двух отличниц в классе - про остальных детей я вообще молчу.

Или вот ещё. Задача по математике: "К мишке на день рождения пришли две ЖИВЫЕ девочки и шесть кукол..." - волосы дыбом встают. Или "Бык убил..." - вставшие дыбом волосы уже поседели...

А ещё, оказывается, у нас 4 полушария... Ребята "полу-" это половина. А половина это 2, но никак не 4!

Может быть, из детей пытаются воспитать креативщиков или "ацких аффтороff" - я не знаю.


Ответить

Виктор Александрович Толоконский, 16 февраля 2010г., 16:20
С большим интересом прочитал комментарии педагогов: и людей со стажем, и молодых специалистов. Еще раз для себя отметил, что проблема формирования нового качества подготовки и переподготовки педагогов не привнесена извне, а является внутренней потребностью самих учителей.
Полностью согласен с призывом профессора Гаргая к формированию технопаркового мышления. И формировать его нужно во всех сферах нашей жизни. В понедельник на расширенной коллегии агропромышленного комплекса я говорил о важности формирования технопарковой идеологии при подготовке кадров для современного сельского хозяйства. А несколькими днями раньше – на заседании организационного комитета молодёжного инновационного форума «Интрерра-2010». Это очень непростая задача, её решение требует вполне конкретных управленческих действий. И мне интересны ваши предложения в этом направлении.
Учитель русского языка и литературы Валентина Кушнарёва, например, предлагает создать «инкубаторы для учителей-инноваторов». Считаю, что в каждой школе должен быть свой такой инкубатор. Но, возможно, Валентина уже имеет представление, образ, как это должно работать, и это очень интересно. Поделитесь здесь своими мыслями.
Активно поддерживаю позицию многих высказавшихся на тему привлечения в школу специалистов из других сфер, и, конечно, отдельного внимания заслуживает активная гражданская позиция Андрея Валерьевича, который предложил проводить уроки специалистов-практиков в качестве мастер-классов. Поручу продумать конкретные механизмы привлечения таких специалистов.
Обращаюсь к Наиле Рамазановой. Вы абсолютно правы: в управлении школой, действительно, должны принимать участие родители и общественность. Однако для этого не нужно принимать областной закон. Эта норма закреплена федеральным законом «Об образовании» и уставом любого общеобразовательного учреждения. Но чтобы это не просто декларировалось, а реально работало, вот для этого нам и нужен новый педагог, новый ученик, новая школа. Давайте делать это вместе.
Кто-то здесь уже отмечал, что образование – это технология. Но оно должно перестать быть конвейером. Нужно создавать такую среду, которая бы способствовала, прежде всего, выявлению и развитию индивидуальных способностей ученика. Такие педагогические технологии есть, об этом здесь пишет Виктор Маратович Трофимов, заведующий кафедрой НГПУ. Преподаватели готовы поделиться даже конкретными методиками. Однако речь идет не только о технологиях. Очень верно заметил «Ученик 42-ой»: «не менее важно, где именно вы учитесь и с кем вы общаетесь, какие знакомства вы заведёте и сохраните». Как я понимаю, речь идет именно о формировании такой среды.

Надеюсь, что к нашему разговору здесь присоединятся другие учителя, директора школ, организаторы образования, работники высшей школы. Прошу всех поделиться своим видением конкретных механизмов реформирования образовательного процесса, существующим опытом. Власть может только создать условия для творческого развития, но я бы никогда не доверил чиновникам формировать содержание этого процесса.
Жду ваших дальнейших предложений. А тем временем, Александр Михайлович Нарышкин, сегодня я подписал распоряжение о разработке областной целевой программы развития математического и естественнонаучного образования!



Ответить

Дилетант, 15 февраля 2010г., 11:39
Прошу прощения, я конечно дилетант, но все таки, я отец двоих детей. И честно говоря, пока не понимаю что нужно делать. По моему, эти философстсвования только путают людей. А что же конкретно? Много противоречивых мнений есть по поводу подушевого и так далее. Хотелось бы услышать профессиональные мнение по поводу конкретики. Эта тема дейстивтельно трогает абсолютно всех.

Ответить

Гаргай Виктор Богданович, д.п.н., профессор, 12 февраля 2010г., 22:37
В инновационном обществе, экономике, оспованной на знаниях главная ценность - это Человек, готовый и способный к инновационной активности. Ему присущи такие черты, как:
- Готовность к непрерывному формальному и неформальному образованию и быстрому переучиванию на протяжении всей профессиональной жизни;
- Высокий уровень компетентностей в ИКТ;
- Критическое мышление;
- Стремление творчески применить имеющийся опыт в новых условиях
- Желание экспериментировать: генерировать новые идеи, доводить их до технологического уровня, участвовать во внедрении;
- Высокая мотивация на повышение качества процессов и результатов производства
- Ответственность, дисциплинированность;
- Готовность к сотрудничеству, восприимчивость к чужому опыту, способность делиться своим;
- Умение работать в группе, участвовать в групповых проектах;
- Способность легко переходить с одного рабочего места на другое, гибко адаптироваться к новым производственным и социальным условиям, культурным контекстам, толерантность.
Такой работник не появиться сам по себе. Его надо воспитать. Для этого нужна Школа. Какой нам видится сегодня эта Школа завтрашнего дня в русле стратегических идей "Нашей новой школы"?
Будущая школа это школа для ученика. Монополия образовательного учреждения уступит место монополии образовывающего себя человека. Ему решать, что и как учить. Взрослые - мудрые и заботливые наставники - помогают растущему человеку понять свое предназначение в этом мире и создают безопасные и комфортные условия для саморазвития, самообразования и самовоспитания.
Вероятно, в будущей школе не будет классов, деления детей на группы по способностям. Там мало учителей, но много родителей, студентов и преподавателей различных вузов, бабушек и дедушек, бизнесменов, обычных жителей соседних микроучастков, не всегда имеющих педагогическое образование, но любящих детей и желающих их чему-либо научить. Дети учатся думать, делать, любить. Все они работают по индивидуальным планам и программам с отдельными учениками и небольшими группами детей различного возраста. В одной школе учатся все дети, вне зависимости от социального и семейного статуса, национальной и конфессиональной принадлежности, психофизиологических особенностей, пола.
Школа работает в режиме non-stop и ее двери открыты для всех 24 часа семь дней в неделю. В школе работают секции, клубы, кружки не только для детей, но и заинтересованных взрослых.
Общественность, бизнес, родители активно участвуют в управлении школой. Через средства массовой информации школа информирует всех о своих успехах.
Оценка качества образования осуществляется посредством результатов тестов, ученических портфолио, защиты социальных проектов и полевых практик учащихся.
Ученик сам распоряжается выделенными ему государством средствами, перечисленными на персональную магнитную карту, оплачивая все предоставляемые ему в школе услуги - питание, работу педагогов: руководство стажировками, профессиональными пробами, проектами, экскурсии, образовательные путешествия, инновационную деятельность, работу в кружках и секциях, клубах и лабораториях. Урок перестанет быть преобладающей формой занятий. В нелинейном расписании - экскурсии, походы, занятия "open air", клубная работа, проекты и публичные защиты, полевые практики, профессиональные пробы, теле-лекции и теле-конференции, семинары, тренинги, стажировки, обмены, сюжетно-ролевые игры, интеллектуальные марафоны, турниры, олимпиады, конкурсы, диспуты и т.д.
В школе нет учебников, тетрадей, дневников и школьных журналов. Вместо этого - большое количество стационарных и мобильных компьютеров, факсов, смартфонов, коммуникаторов и другой техники. ИКТ - основа будущей школы. Они открывают ученикам доступ к неограниченным источникам информации, позволяя им устанавливать интернет-контакты с другими учениками и учителями по всей стране и за ее пределами, а также подключать свои компьютеры к электронным базам данных. Доступ на школьный сервер является логическим продолжением учебного процесса - там располагаются дидактические материалы по всем изучаемым предметам и задания, которые ученики выполняют в режиме он-лайн и на уроке, и дома. На том же сервере размещен так называемый "электронный журнал", в котором, кроме ФИО и фотографий учеников, родители могут посмотреть образовательные достижения ребенка, познакомиться с его маршрутным листом. При помощи SMS родители могут узнать много полезной информации о школьной жизни и жизни своих детей.
В школе много света, уютных живых уголков, мест для занятий спортом. В будущей школе есть только одна монополия - право ребенка на качественное образование, которое помогает ему найти и реализовать свою природную идентичность.
Такая школа не появится завтра, её надо делать уже сейчас. И начинать надо, соглашаюсь с Виктором Александровичем, с Учителя.


Ответить

Курченкова Жанна, 12 февраля 2010г., 11:13
Уважаемый Виктор Александрович!
Замечательно, что сегодня Вы затронули тему повышения квалификации наших педагогических работников. Очень важно дать педагогу возможность совершенствоваться в выбранном им направлении и, не менее важно, предложить ему право выбора. Позволить самостоятельно определяться с тематикой и местом прохождения курсов. В этом году у наших педагогов уже была такая возможность и 20 из них получили сертификаты на прохождение курсов повышения квалификации. Пусть это небольшая сумма, пусть сегодня их только 20, важно не это. Важно то, что новый механизм запущен, у нас есть первые результаты, а после того как мы проучим этих педагогов мы сможем реально оценить плюсы и минусы этого проекта и возможно внести коррективы.

Ответить

Николай Акатов, 12 февраля 2010г., 00:18
Уважаемый Виктор Александрович! Уважаемые участники обсуждения!
Поднятая тема крайне важна для определения дальнейшего пути развития образования. И не только для этого. Вопрос стоит об исторической судьбе и России, и Сибири.
Я с огромным интересом прочитал все мысли и споры. Это просто замечательно, что можно вот так открыто общаться с нашим Губернатором и обсуждать то, что накипело и оставалось невысказанным.
Пока не говорю о своем видении того, что может и должно быть. Хочу отнестись к мыслям коллег.
Дорогие друзья, в высказанных мыслях основной эмоциональный тон связан с тем, что образование должно и дальше продолжать нести просветительскую функцию. То есть, оставаться таким, каким его задумал 400 лет тому назад Ян Амос Каменский.
Мир кардинально изменился. У многих детей с младенчества в руках мобильный телефон и Интернет "под рукой". Сегодня информация как никогда доступна и многогранна. О каком просветительстве и менторстве по отношению к молодежи можно вести речь? Знания меняются практически ежегодно. Многое из того, что я изучал в школе 30 лет тому назад, навсегда стало "очередной ошибкой науки".
Знает ли учитель, на каком производстве сегодня трудится современный рабочий (если его можно так назвать)? Думаю, что если бы знал, то ни за что не стремился бы агитировать выпускника поступать в ВУЗ.
Мир вокруг кардинально меняется. Неужели наша школа должна оставаться 400-летней старушкой?

Ответить

Курченкова Жанна, 11 февраля 2010г., 18:35
Уважаемая Лариса Кузнецова, ведь речь не идет о полном отказе от классно-урочной системе и от того, что педагоги оттачивали годами и доводили до совершенства. Речь идет о сдвиге приоритетов, о больших возможностях, которые должна, а главное готова давать школа ребенку сегодня. Ведь мы постепенно уходим от передачи только знаний и начинаем формировать компетентности. И в этом направлении у нас уже есть положительный опыт. Постепенно наш выпускник меняется, а с ним меняется и школа, меняется и учитель. Не думаю, что следует бояться возможных изменений, нужно пробовать, нужно эксперементировать, ведь только тогда мы сможем увидеть, а главное создать Новую школу, нового учителя, а самое главное, воспитать нового выпускника, готового к жизни в современном обществе.

Ответить

Трофимов Виктор Маратович, д.ф.-м.н., зав.кафедрой НГПУ, 11 февраля 2010г., 17:11
Уважаемый Виктор Александрович,

спасибо за эту Вашу инновацию - возможность увидеть Ваш ход мысли и обсудить тему.
"Образование - это фундамент абсолютно всех перемен". Я с Вашей лаконичной формулировкой совершенно согласен. Вопрос заостряю на том, что первое, что должен воспитать педагог - это правильное спокойное диалектическое мышление (чтобы содержание образования адекватно воспринять). Сегодня у нас и фундамент образования - перемены. Казалось бы фундамент и перемены несовместимы (аналогия с фундаментом дома у всех в голове). Однако если вдуматься, где же инвариант, то он в основных ценностях общества и отдельного человека. А как их сохранить в современных динамичных условиях мирового развития - только успевать изменяться.

Вот много ли молодых людей воспримет ценность, высказанную Б.П.Вышеславцевым в начале прошлого века на злободневную у молодёжи тему: "Сущность эроса раскрывается в том удивительном факте, что истинная влюблённость всегда переходит за пределы сексуальности и воспринимает напоминание о себе как профанацию любви". А это просто диалектическое рассуждение о сущностях, а не только о явлениях.

Основной капитал региона - это квалифицированные кадры с инновационным мышлением, высокой технологической культурой и просто культурой. Они, правда, могут утечь. Поэтому все силы, науку, образование, ресурсы - на сервис, так как сервис - это горизонталь, работающая на потребителя во всех звеньях интеграции, инструмент развития региона (извините, лозунг).
Однако в новых стандартах школьного образования область "технология" ужали до отрезка 5-6 класс. В ведущих странах с 1-11 классы стройная система образовательной области "ТЕХНОЛОГИЯ". Почему так делают? Думаю, не верят, что существующая система сработает. Кстати, для некоторых собеседников здесь в блоге: образовательные стандарты и творчество детей диалектически связаны - одно без другого немыслимо! И у нас педагогов, сложнейшая задача, убедить детей, выросших в разгуле 90-ых в необходимости воспитания самодисциплины, которая ведёт к истинной свободе развития личности, вот уж тут чем по-юношески экстремальнее, тем лучше, примерно как в корпусе морской пехоты США. (Дисциплина на занятии - это другое -много проще).

"...новый учитель, новые требования к ученику, новые требования к семье..." . Да, это так. Заострю: педагог - это штучный , редкий из племени людей, но влияние его как отборного семени на урожай огромно. Поэтому не надо печалиться, что далеко не все, получив диплом, идут в профессию (это тоже вариант ответственного поведения, если...). Морковку надо прореживать, но без обильных всходов откуда выбрать лучшее? Человек человеку - учитель во всех жизненных ситуациях, так что педагогическое образование всегда ценность.

Классно-урочная система как и публичные лекции мудрецов будут жить в новых формах. Всё-таки дистанционные формы обучения требуют высокой самодисциплины, а её надо воспитывать и в семье, и в школе, и вузе. Однако ещё каких-нибудь 5 лет, и нас будет окружать информационная образовательная среда совсем другого качества с огромными управляемыми ресурсами. Ценности всё же надо сохранять -это, думается , сложнее много.

"...уставать от мира, который родители пытаются примерить на неокрепшего маленького человека" . Изучая системы сервисов, мы выделили группу патронажных сервисов. Без них ничего серьёзного не вырастить. (В народе это отражает поговорка: у семи нянек дитя без глаза, семь нянек и ни одного дядьки как у Петруши Гринёва в "Капитанской дочке").
Мы видим проблему сохранения мотивации к учению, которая изначально есть всегда в ребёнке, но не сохраняется в условиях необерегания от информационного мусора, усталости от некачественной сверхобильной информации. Беречь надо реально маленький росточек.

Профессия педагога самая загадочная... Спасибо.



.

Ответить

Наталья Иванова, 11 февраля 2010г., 14:33
Уважаемый, Виктор Александрович!
Замечательно, что в первой записи в блоге вы затронули тему образования.

Захотелось поделиться собственными размышлениями.
Тема проблемная, больная. И в этом нет вины конкретных людей.
Просто пришло время изменить принцип обучения. И вспомнить образ УЧИТЕЛЯ.
Поколение детей стало другим, а образовательная среда совершенно к этому не готова.

Я думаю, что изменения в системе образования необходимо начинать с вопросов:
1. Как, чему и для чего учим?
2. Кто учит?

Чтобы справиться с возрастающим объемом информации детей необходимо учить мыслить,
учить находить информацию, использовать свом знания. Нужно научить принципам самообразования,
чтобы ребенок стал активным участником образовательного процесса.
Опыт показывает, что эффективно происходит обучение через деятельностный подход, когда знания живые, осознанные.

Но еще более важно изначально воспитать в ребенке человеческие качества. Не формально.
Да, можно возразить: в действующей системе образования проводятся мероприятия и
конкурсы и классные часы... Эффективно? Как-то не очень...

Обучать каким-либо навыкам может человек, который сам ими обладает.
Давайте создавать такие условия, когда учитель, который имеет низкую самооценку, начинает верить в себя. Когда взаимоуважение - основа взаимодействия. Когда учитель любит свое дело и дети ему НЕ МЕШАЮТ в образовательном процессе. Когда учитель гордится своей профессией.
Как это было ранее - УЧИТЕЛЬ-ментор - и с ним растешь, просто находясь рядом.
Только тогда можно научить мыслить и развить человеческие ценности.
И описанное обучение не утопия, я наблюдала на практике результаты такого подхода. Потрясающий эффект!

С уважением, Иванова Наталья.








Ответить

Сергей Чельдиев, 11 февраля 2010г., 14:17
Виктор Александрович,
Как часто Вы предполагаете вести этот блог и сколько времени планируете на него в среднем тратить?

По поводу школ моё мнение другое. Мне 55. Замечательные у нас были школы. Педагогов нужно хороших, да чтоб получали достойные деньги. Это ж важнейшие в стране люди - педагоги и врачи.
И школам нужны деньги, чтобы детям было чем в школе после занятий заняться. У нас в прежнее время было море кружков. А где наши прежние дворцы пионеров? и пр.
Менять что-то в школе конечно нужно. Но наверное все переболели уже этим нигилизмом и реформаторством 90-х. Не самая плохая страна была.
Наверное дифференцированнее нужно учить детей и более индивидуально. Для этого учитилей нужно много, а классы - числом поменьше.
Предметов больше и большего разнообразия. Базовые, мировоззренческие - обязательные. Многие - по выбору.
Старшие классы могли бы быть ориентированы уже на будущую профессию и настолько узко, насколько возможно.
Для преподавания нужно и можно привлекать спецов из вузов, промышленности и бизнеса. Для желающих сделать доп пед образование. Экстерном и по делу. А это уже почти идея "Млечного пути" ( см его коментарий)
Наверное раздельно стоит учить девочек и мальчиков. Но не с первого класса. И не в разных школах. Вместе - веселее:) И полезнее для воспитания.
И что наверняка - никакой религиозности в государственной школе. Только спецкурсами в рамках истории или культурологии. Лучше бы бальные танцы и музыку ввели как обязательные.


Ответить

Назаров Юрий, 11 февраля 2010г., 13:32
Уважаемый Виктор Александрович, рад, что можно поделиться своими мыслями и соображениями по данной теме что называется "напрямую" с первым лицом региона.
На мой взгляд, есть в сегодняшней системе образования странная вещь: почему профессионалов в своих областях, но без так называемого "педагогического" образования сейчас не берут преподавать в школах? Некоторые из моих знакомых, например, профессиональные "языкознатели", лингвисты не могут устроиться учителями иностранных языков - якобы необходимо иметь какую-то специальную педподготовку. А для чего она? Что, такой специалист хуже, чем учитель, знает язык? Уверен, иногда лучше. Преподают же в вузах без "корочек" учителя. Почему бы не начать в школу вообще специально привлекать таких профессионалов-практиков из разных отраслей: их знание теории, проверенное и подкрепленное практикой, думаю, скажется лучшим образом на знаниях. И учителя нужны - применять к детишкам методы профессиональной педагогики.

Ответить

Андрей Валерьевич, 11 февраля 2010г., 11:18
Проблема нашего образования (я имею в виду высшего) состоит в том, что преподаватели на 80 % состоят из теоретиков. Которые не знают, как и в каком объеме понадобятся знания данные ими студентам в последующем. К примеру, обучаясь на экономиста и маркетолога, я твердо осознаю, что полученные мною знания на 70% не пригодились в профессиональной жизни. Мне кажется, что для более качественного образования необходимо привлекать практиков. Условно говоря, 1-2 курс преподают теоретики (термины, история и т.д.), а 3-5 курс практики. Тогда получившему диплом студенту будет намного легче найти работу с нормальной для начала деятельности зарплатой. К, примеру, я бы как практик мог бы даже бесплатно прочитать 2-3 лекции и провести столько же семинаров, с целью повышения качества ПРАКТИЧЕСКОГО образования. Думаю, что таких как я альтруистов в нашем городе достаточно. Проблема в том, что ВУЗы не очень хотят пускать в свой «курятник» других «петухов». Может об этом стоит подумать на законодательном уровне?

Ответить

Константин, 11 февраля 2010г., 11:03
Очень надеюсь, что в этот блог будете писать именно вы, лично.

Ответить

Бейбит Мухамедин, 11 февраля 2010г., 09:35
Уважаемый Виктор Александрович!
Это здорово, что есть возможность современными способами обсудить с Вами различные темы.
Как Вы считаете достаточно ли у нас программ для детского и молодежного летнего отдыха ?
Почему бы не создать на территории Новосибирской области детский оздоровительный центр Всероссийского уровня по принципу центров "Океан " и " Орленок" ? Это было бы логично открыть единственный центр от Урала до Дальнего Востока. Его появление решило бы много проблем с проведением различных мероприятий ( олимпиад, спортивных мероприятий, фестивалей творчества и т.д.) для школьников и студентов. У меня есть конкретные предложения по осуществлению данного проекта. Спасибо.

Ответить

Алексей и Оксана, 11 февраля 2010г., 08:04
Здравствуйте уважаемый Виктор Александрович. Пишут Вам Алексей и Оксана Латынцевы. Наша семья многодетная,у нас 7 родных деток.
ХОТИМ ВЫРАЗИТЬ ВАМ ОГРОМНУЮ БЛАГОДАРНОСТЬ ЗА ТО ,ЧТО С ВАШЕЙ ПОМОЩЬЮ У НАС ТЕПЕРЬ ЕСТЬ ОЧЕНЬ УЮТНЫЙ И ПРОСТОРНЫЙ ДОМ!!!
УСПЕХОВ ВАМ И ЗДОРОВЬЯ!!!


Ответить

Гаргай Виктор Богданович, д.п.н., профессор, 11 февраля 2010г., 00:07
К сожалению, немногие осознают судьбоносность настоящего момента для страны. Глобальные социально-экономические трансформации поставили Россию перед выбором – либо в ближайшее десятилетие мы войдём в число пяти ведущих экономик мира, либо окажемся в клетке «человеческого зоопарка». Там уже обитают в условиях имитационных экономик многие этносы.
Роль образования в достижении этого стратегического результата трудно переоценить. Не случайно всемирно известный экономист и социолог-футуролог Роберт Райх, выделяя категории людей, которые будут заняты в экономической деятельности, ставит педагогов и функционеров государства на второе место после инноваторов, создающих идеи и доводящих их до массового производства. И только после них идут работники сервиса и специалисты, выполняющие механические работы, привязанные к сборочной линии или компьютерным сетям.
Приблизят ли нашу страну художественные, спортивные, музыкальные и прочие таланты к намеченной цели? Очевидно, что нет! Одарённые в спортивной, художественной и других видах деятельности выпускники, безусловно, принесут России славу. Но в условиях экономики знаний только инновационная одарённость обеспечит победу в глобальной конкуренции. Именно инновационные способности можно считать новым качеством, которое следует ожидать от системы образования.
Новая школа призвана обеспечить новое качество: функциональные знания и инновационные компетентности. Инновационные компетентности могут появиться в условиях информационно и технологически насыщенной среды, инновационно-организованного педагогического процесса и наличия ключевой фигуры – учителя-инноватора.
Переподготовка массового учительства – сверхсложная задача. Современная система ДПО сама нуждается в революционном реформировании. Мало надежды, что имеющиеся в ДПО ресурсы, прежде всего кадровые, смогут как-то изменить стереотипы традиционно-мыслящего большинства. Новое качество сможет обеспечить только молодая генерация педагогов, в силу возраста более восприимчивых к инновационным формам, методам и организации УВП. Выпускники классических ВУЗов, лишённые психолого-педагогической поддержки, принесут в школы методы мёртвой скуки и массивы знаний, в которых окончательно погаснут детская любознательность, инициативность, творческость и т.д.
Учительская профессия – массовая. Думается, не стоит всех переучивать или заменять молодыми кадрами, даже если бы это было возможно. Инноваторов, на самом деле, не так уж и много – от 2 до 5 %. Но именно они обеспечивают прогресс в условиях экономики знаний. Соответственно можно организовывать образовательные инкубаторы для работы в которых отбирать и готовить учителей-инноваторов. При таком подходе не обязательно выдвигать задачу обеспечения нового качества всем обучающимся. Нет ни учителей, ни средств! К тому же, по Райху, инноваторы – не единственная экономическая группа. Востребованы так же специалисты в области сервиса и имитационного производства. Для этой категории вполне подойдут и нынешние педагоги. Принцип дифференциации и селекции в образовании может обеспечить концентрацию ресурсов и создать условия для кадрового обеспечения технопарков. Однако, для этого нужна политическая воля, которая, очевидно, вызовет массовый протест. Но, как говорил Альтшуллер, подлинная инновация всегда по своей сути еретична и не принимается большинством.
Готов ли наш губернатор стать премьером-инноватором, способным ради будущего региона выдержать сегодняшнюю критику и непонимание?



Ответить

Наиля Рамазанова, 11 февраля 2010г., 00:02
Простите, забыла еще добавить. Необходимо категорию участия родителей в жизни школы включить в критерии аттестации общеобразовательных учреждений.

Ответить

Наиля Рамазанова, 10 февраля 2010г., 23:26
Здравствуйте! Это очень хорошо что появился ваш блог и появилась возможность открыто обсуждать с вами различные темы. Я думаю что это не профанация и вы прочтете комментарии людей. Обращаюсь к администраторам: уважаемые товарищи, попытайтесь ответственно фильтровать комментарии! А теперь по существу! Роль учителя - это конечно все очень важно. Но мы ничего не сделаем в образовании, если не поймем, что образование вообще и отдельное учебное заведение это втономная система. Да. она должна подчиняться общим нормативам и правилам, но не более того! Однако эта система в меньшей степени зависит от государства, в большей от администрации школы. А нужно изменить в корне сам этот принцип. Школой должна руководить общественность, родители. Организовать их можно через легитимные родительские комитеты, попечительские советы. Для этого нужно принять областной закон! Только тогда можно привлечь и заинтересовать родителей не только к разивтию школы, где учатся их дети, но и активно включить в сам образовательный процесс. Чтобы родители не спрашивали ребенка: что вы сегодня на уроке походили? А родители должны знать, по каким методикам и как учат их детей. Чтобы они сами через совместные с детьми мероприятия принимали участие в процессе образования, а не ограничивались бы только контролем. Тогда решаются много проблем. Государство отчисляет школы определенный норматив, а все остальное на совершенно законных правах решает сама школа, как элемент гражданского общества. Тогда школа перестает быть только образовательным учреждением, а превратится в настоящий локальный центр просвещения, досуга, воспитания.

Ответить

Александр Буханистов, 10 февраля 2010г., 23:04
Уважаемый Виктор Александрович!Спасибо Вам, что появился электронный дневник и это не дань моде, а возможность каждому жителю области задать Вам вопрос. 2010- год Учителя, многое зависит от Учителя, от его личностных качеств. Мы все родом из детства и благодарны своим Учителям за то,что открыли путь к знаниям, возможность в постоянном самосовершенствовании. В настоящее время быть Учителем сложно, но работать стало интересно, дети хотят учиться и это меня как учителя радует. Знания нужны им и конечно же нам Учителям. Повышения квалификации по разным направлениям и не один раз в пять лет, а каждый год, Учитель сам должен выбирает Вуз, где ему помогут и с организацией исследовательских проектов и дадут консультации по предмету,рассмотрят вопросы по психологии и педагогике, научат новым образовательным технологиям. Меня интересует развитие системы поддержки талантливых детей в нашей области,ведь эти школьники должны прийти в Вузы и жизненно важен тесный взаимовыгодный контакт Вузов со школой.Согласен, повысить статус Учителя сложно и такую работу по повышению престижа учительского труда надо вести не один год, а постоянно. Пусть наши школы становятся центрами творчества, новых идей,расширяется самостоятельность школ, я за индивидуальные образовательные траектории для учащихся старшей ступени. Нашей области нужны умные, грамотные , талантливые молодые люди.С годом Учителя!!!

Ответить

Виктор Александрович, 10 февраля 2010г., 19:39
Уважаемый Виктор Александрович!
Я надеюсь, это не тематический сайт, посвященный только образованию?
Я, например, хотел бы Вам задать вопросы о спортивном будущем Новосибирской области. В частности, о перспективах развития у нас хоккея и о ХК Сибирь, как его (хоккея) популяризаторе.
Может быть, следовало Ваш блог как-то подразделить тематически, чтобы упорядочить доступ к нему? Иначе трудно будет найти в нём то, что интересует.

Спасибо

Ответить

Лариса Кузнецова, учитель, 10 февраля 2010г., 19:07
Уважаемый Виктор Александрович! Согласна, что классно-урочная система устарела и была хороша для индустриального периода, когда требовался всеобуч и унифицированные знания. Понятно, что антитетические методы развивают индивидуальность, лидерство, самостоятельность. Но вопрос в том, стоит ли отказываться полностью от классно-урочной системы? Разве в нашей школе сейчас мало инструментов для развития требуемых современных качеств? Я опасаюсь, что если мы сделаем резкий поворот, то выплеснем и ребенка. У нас есть прекрасное сочетание поточного метода с индивидуальным обучением. Например, профильные классы, факультативы. Давайте будем развиваться в этом направлении - сочетания различных приемов и методов.

Ответить

Александр Шлядинский, 10 февраля 2010г., 18:42
Новая программа,портфолио, ЕГЭ и заклинания, что все это позволит воспитать какую-то там личность говорит о полной растерянности всех, кто занимается нашим образованием. Сама формулировка о стандартах в образовании и достижения уровня... противоречит цели воспитания творческой личности. А столкновение нашей педагогической теории, продвигаемой людьми, которые на практике детей не видели, с этой самой практикой, с детьми, которые даже читать (в широком смысле и в прямом) не умеют приводит к тому, что государство с катастрофической скоростью теряет квалифицированные кадры во всех отраслях науки, техники, технологиях, культуре. Все это видят, все критикуют, но продолжают дружно идти тем же путем.
Сейчас вот решили перейти на ЕГЭ. Идея вроде праведная, дающая нашим детям равные возможности и оберегающая от коррупции. На деле же получается "как всегда". Дети, зная, что достаточно сдать ЕГЭ, и можно поступить куда угодно, кроме всего прочего перестают вообще задумываться о будущем, а следовательно исчезает и стимул к учебе. Мы говорим о том, что мы, педагоги, должны как можно ранее выявить склонности ребенка, но очень часто сейчас сталкиваемся с тем, что у ребенка нет вообще ни каких склонностей, кроме просмотра телепередач и игр на компьютере. При этом забывается, что прежде всего открывать в себе склонности должен сам ребенок. Люди старшего поколения помнят, что у большинства детей того времени интерес к тому или иному виду деятельности складывался уже к седьмому классу. Если же сейчас выпускник школы сдавший ЕГЭ подает документы сразу в тридцать ВУЗов, то это может говорить только о том, что учиться он хочет только по-тому, что ни чего другого, как делать вид, что учится, он не умеет, что из него выйдет некудышный специалист в какой-то области, что единственное, чем он сможет заниматься, это стать начальником, который будет мешать работать тем, кто хоть чему-то научился.
При этом есть довольно простой способ не только решить многие проблемы в образовании, но и изменить вектор развития всей страны.
Многие ведущие высшие учебные заведения страны выбивают себе право приема студентов не только на основе результатов ЕГЭ, но и по результатам дополнительного вступительного экзамена по профильному предмету. Решение логичное, но оно мало что меняет. Обычно это математика и физика в технических ВУЗах (извините, но слово университет писать не приучен). Ну, даже если абитуриент сдал этот экзамен, обозначает ли это, что из него получится хороший специалист. А чем будет заниматься плохой специалист???
Я за дополнительный экзамен в любой ВУЗ, но за какой экзамен? Ответ у меня неожиданный: экзамен по истории данного вида науки, техники или производства, или еще чего там. Но главное, что по истории развития...
Как? Зачем? Почему он нужен?
Этим экзаменом решаются многие проблемы. Вспомним поколение королевых. Их, прежде всего отличала огромная любовь к той технике, которую они разрабатывали и делали. Любовь эта зиждилась на фундаменте именно знания истории. Человек любил свое дело и ради продвижения его был готов на жертвы и потому достигал тех вершин, которых сейчас не могут достичь ни за какие деньги.
Хочешь получить образование в какой-то отрасли, прежде всего докажи, что тебе это дело интересно а знание нужно! Вот задача этого экзамена. И если человек сможет его сдать, то остальному его научить можно.
Такой подход переворачивает все. Прежде всего, подготовить учителей по истории всех отраслей науки, техники и культуры невозможно. Но учащийся школы будет знать, что ему такой экзамен предстоит и ему зададут несколько из сотен вопросов по какому-то предмету, которые в каждом ВУЗЕ вывешены и имеются в доступе, и список рекомендуемой литературы, что бы на них ответить. Волей не волей придется с этими вопросами ознакомиться, при этом четко выбрав себе направление в жизни. Надо научиться читать, искать литературу. Надо найти место вне школы, что бы собрать необходимые знания, посетить музеи, выставки, заняться в соответствующих кружках. Но, прежде всего, что бы поднять такой массив информации, надо полюбить предмет своей будущей деятельности.
Сдал экзамен на любовь, можно смело учиться. Такой студент не будет зевать на лекциях. Да, возможно он не сможет хорошо усвоить знания, которые ему будут давать в ВУЗе. Беда ли это в данном случае? А сколько людей закончив ВУЗ работают строго по специальности? Кем станет "плохой" выпускник при новой системе. Правильно, как и ранее, он станет начальником, но... с одним НО. В отличие от современнных начальников он будет любить свое дело. Да, он не сможет сам что-то спроектировать и изготовить (на то он и начальник). Но он будет понимать основы любимого им дела, будет болеть за это дело, будет готов идти на жертвы ради достижения цели и будет всячески поощрять своих работников.
Представьте себе рабочие коллективы, КБ, руководство предприятий, научных учреждений и, кстати, и учебных заведений, руководителей министерств, который любят свое конкретное дело. На такие кадры можно и средства выделять, зная, что их не проедят и не разворуют.
Может мое предложение покажется наивным, но... при той нелюбви к образованию, которая царит сейчас на всех уровнях сделать что либо не удастся ни когда и мне жаль тех, кто будет жить после нас...


Ответить

Млечный путь, 10 февраля 2010г., 18:37
Если честно, то меня удивляют подобные откровения о том, что нужно привлекать классические университеты и классическую науку к переподготовке учителей. Уважаемый Виктор Александрович! Да будет вам известно, что на Западе нет такой заскорузлой и неэффективной системы подготовки педкадров вообще. Наш педагогический университет готовит 10 тысяч выпускников и только 500 из них идут в школы. Спрашивается, зачем такой вуз? Ответ - это система, которая сама себя вопроизводит, сама на себя работает. Учителей нужно готовить в классических вузах, на классических кафедрах. Так, чтобы выпускник уже перед получением диплома решал, куда ему идти - в НИИ или в школу. Я настаиваю на том, что качество такого выпускника, который решил пойти в школу работать, было на уровне человека, готового к исследовательской работе. Тем самым мы сразу же решаем несколько проблем:
- готовим высококлассных предметников;
- налаживаем отношения вуз-школа, поскольку такой учитель будет всегда стремиться к исследовательской деятельности и будет поддерживать связи с наукой;
- будем получать выпускников школ с основательной подготовкой, которая позволит им без всяких репетиторов, без подстраивания под требования вуза, поступать.
Нужно разогнать и распустить все эти педагогические богадельни, особенно, среднего звена.

Ответить

Владимир Иванович, 10 февраля 2010г., 18:26
Здравствуйте.
"Каким должен выходить из системы базового (т.е. обязательного) и специального образования человек для того, чтобы в последующем его жизнь и труд протекали бы в ладу с жизнью и трудом всех остальных людей?
Что надо сделать в системе образования, чтобы люди с её помощью становились именно такими? Т.е. необходимо ответить на вопросы:
Чему учить?
Как учить?

Что базовое образование должно быть доступно всем детям одинаково и должно быть основой для получения специального (профессионального) образования (включая и высшее) — это аксиома: в противном случае общество расслаивается на изолированные друг от друга по образовательно-профессиональному признаку корпорации и мафии, которые начинают враждовать друг с другом, вследствие чего общество в целом становится внутренне антагонистичным.

Всё это и обязывает нас обратиться к рассмотрению проблематики приведения системы образования в соответствие с потребностями людей и перспективами развития общества." Цитата из работы: Нам нужна иная школа. (Работу можно найти, набрав в поисковике название работы.)

Ответить

Борис, 10 февраля 2010г., 18:06
Виктор Александрович, а почему бы вам не завести свой блог в "Живом журнале"? Очень популярная сеть и там есть свой блог у Президента.

Ответить

Александр, 10 февраля 2010г., 17:47
Абсолютно согласен с первым комментарием. Школа, конечно, одна - ничего путного из человечка САМА сделать не может. В прежние времена в нашем городе повсеместно были клубы, секции, кружки по интересам для подрастающего поколения. Они, в основном, определяли последующую сферу занятости молодого человека. Маленький человек был в обществе "себе подобных," и это определяло его интересы. В век бурных информационных технологий почти каждый остаётся один на один с этим потоком информации, и выбор для себя из этого потока не очень просто сделать самому. Ребёнку нужно помогать. Нужно помогать и родителям (предоставлять хотя бы им оплачиваемую в гарантированных законом рамках, вовремя работу). Чтобы у родителей оставалось время для занятий со своим "чадом." Эти задачи - на перспективу. Они должны быть востребованы не только в семье, школе, ног и органами власти, которые, по сути - очень далеки от этих проблем. Говорить можно долго, обещаниями народ кормить тоже можно долго. Толку от этого не будет. А в какой стране мы с Вами жить будем лет так через двадцать: когда эти молодые люди будут ею править?..

Ответить

Глеб Новиков, 10 февраля 2010г., 17:40
Уважаемый Виктор Александрович! Мой совет как блоггера! Не позволяйте модераторам фильтровать комментарии! В этом случае вы действительно сможете почувствовать нерв народа. В противном случае, никакого контакта с людьми Вы не сможете получить. Желаю успехов в Сети!

Ответить

Александр Михайлович Нарышкин, 10 февраля 2010г., 17:22

Уважаемый Виктор Александрович! Я застал еще те времена, когда работало всем ихзвестное общество "Знание". Лекторами были ученые, очень много учителей, словом немало неравнодушных людей, которые несли ЗНАНИЕ в общество. Сегодня же наука отгородилась от всех в своих лабораториях, люди разбрелись каждый по своей норке. И получается, что учитель остался один на один с невежеством, с дремучестью. Я полностью согласен с вашими мыслями о том, что нужно переквалифицировать учителей. Ведь они тоже продукт нашего времени. Однако какими бы мудрыми, грамотными не были учителя, они не справятся в одиночку со всеми теми задачами, которые ставит перед ними общество. Ведь посмотрите, как воспитывались раньше конструкторы и инженеры? Были кружки, был журнал "Моделист-конструктор", "Техника молодежи". Было очень много детских, юношеских журналов, где велась целенаправленная пропаганда этой творческой деятельности. Все это формировало определенную среду, в которой дети воспитывались. Т.е., общество как бы обволакивало подрастающего человека. Учителя же были главными генераторами знания, но не ЕДИНСТВЕННЫМИ!!!! Поэтому я предлагаю разработать и принять специальную программу, направленную на просвещение, пропаганду научно-естественного, технического знания. Здесь не о деньгах идет речь. Денег, как раз нужно не много. Речь идет о формировании системы, среды, без которой учителю никак не справиться.


Ответить